初中生物探究性實驗教學策略探究

摘 要：新課程倡導學生探究興趣的培養，教學中讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，敢于實踐，加強全方位的教學互動，開闊學生知識視野，促進學生的全面發展。探究性實驗教學對于目前培養學生的科學思維能力、收集和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力以及合作學習、表達交流的能力有著重要意義。

關鍵詞：初中生物；探究實驗；教學策略

教育是一個探究過程。探究教學的實質就是按提出科學結論和檢驗科學結論的結構方式去揭示科學結論。即：要把所提出的觀念和所進行的實驗告訴學生，要說明由此得到的材料，還要闡明把這些資料轉化成科學知識的解釋。那么如何適時適度地進行探究性實驗教學呢？

一、 學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程，自然而然地進入科學的學習

探究教學強調：知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學生必須參加，如：觀察，測量，收集，組織并解釋數據或資料的活動，使之真正接觸由科學家建立起來的科學事實，原理，定律。經過思考從而提出問題，并尋求理解。他們應當用自己的想象力或組裝儀器設備或使用藥品；對所獲得的數據進行分析、比較、評價和分類。從而得出推論并通過測試進行推斷，最后概括出結論。在教學中個人認為，教師在實驗中無論學生選擇非生物因素（陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度）中的哪一個因素進行探究都是可以的，設計的實驗方案只要具有可操作性都應該鼓勵學生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對鼠婦生活的影響，不僅發展了學生的求異思維，更重要的是激發了學生的實驗興趣。為使實驗設計更加完善，教師及時給予點撥：（1）需要做對照實驗嗎？需要探究幾個變量？這么多變量需要設計幾組對照實驗？要幾個實驗裝置？它們的作用分別是什么？然后教師講解探究實驗重點在于控制變量法，每一組對照實驗只能控制一個變量，其余條件都相同。這次活動需要較長的觀察時間，教師要有耐心，要安排足夠的時間。這樣，一則學生有成功感；二則可讓學生體驗探究的基本過程，為后面的學習打下伏筆。

二、 尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，是當下課堂教學中提得最多的口號

如何讓學生真正地成為課堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，在新課導入中激發學生學習興趣，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程，多為學生提供參與的機會。總之，生物課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

三、 啟發學生對要探究的實驗提出最要解決的問題，并根據所提的問題大膽做出假設，正確指導實驗設計和計劃實施，培養學生的創新思維能力

現代素質教育，其核心是培養學生的能力，讓學生把知識學活，用活，而不是教死知識。在新教材中設計了不少實驗設計內容，如：“光對鼠婦生活的影響”，“種子萌發需要的環境條件”等等，由于初中學生剛剛接觸生物實驗，雖然對要探究的實驗很感興趣，但苦于實際動手能力差，盡管有探究的欲望，但不知道從哪里做起，所以在教學中指導學生做出最佳實驗方案是實驗成功的首要條件之一，因此，在教學中我特別注意把握好以下幾點：（1）指導學生學習設計實驗的一般方法，如：如何提出問題，如何做出假設，怎樣根據假設制定出實驗方案來驗證假設等等。（2）教師可以提供一個實驗方案供學生參考一下，當然第一次做探究實驗可以讓學生按照老師設計好的方案進行探究，以后可以慢慢讓學生自己設計實驗方案，并驗證假設的真偽。（3）不同的實驗小組很可能出現不同的實驗現象，正確引導學生對不同的現象進行分析，并做出比較合理的解析，根據各小組實驗探究的情況，相互交流，從而得出結論性的解析。

四、 生物教材中有許多要點需要記憶。有些知識內容繁多，不易記住，更難形成長期意識

在教學時可以編成朗朗上口的口訣，增添課堂氣氛，優化知識結構，幫助學生記憶。如：人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂時期可以將各個時期的特點編成五句話“間期：表面無狀暗準備；前期：膜仁消失顯兩體；中期：數目清晰赤道齊；后期：點裂數加移兩極；末期：兩消三現重開始”。五句話將五個時期的特點做了高度的概括，學生易記。又如：在講“DNA雙螺旋結構特點”時，我把三個特點用三句話來概括：“右雙螺旋，反向平行；堿基互補，氫鍵維系；主鏈在外，堿基在內。”這樣的例子還有很多。當然口訣的運用不能太多、太繁，要做到少而精，否則這種趣味教學語言就會失去它應有的作用。

五、 探究教學的目的在于培養學生的探究能力

探究教學不是讓學生“讀，記”科學，而是動手“做”科學。大量地安排實驗室活動是為了誘導學生研究問題，而不僅僅是舉例說明課文。學生通過觀察獲得大量信息，在觀察自然中產生問題，用不同方式做出記錄，以便保存與交流，在測量、比較中學會一整套實驗操作的方法和技能；通過思考得出結論，并計劃進一步行動，在解答問題中增長知識和才干；隨著知識的增長，將對他們提出越來越復雜的問題，“靈感”就在這大量的切合實際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產生。最終形成善于發現問題，善于尋找規律，善于找到解決問題的方法的探究能力。

探究教學有它的合理內核和積極的作用，這是科學家經過論證肯定無疑的。由此，探究教學值得教師們在生物教學中學習運用，更能提高學生的科學素養和整體素質。作為一名生物教師，我將不斷努力，完善自己的教育水平，提高自己的教學能力，早日達到教學目標。

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作者簡介：

駱開明，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省甕安第六中學。