在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力

王坤

摘要：說(shuō)話(huà)是一個(gè)人的基本能力。加強(qiáng)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，是全面推行素質(zhì)教育的要求，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的基本要求。而小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流能力的重要階段，也是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。所以，提高小學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；提高；說(shuō)話(huà)能力

長(zhǎng)期以來(lái)，在各階段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)一直是重點(diǎn)，忽略了學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生口頭表達(dá)能力相對(duì)比較薄弱。特別是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于人生學(xué)習(xí)發(fā)展的起步階段，正是學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)他們口頭表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以加強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，提高他們的說(shuō)話(huà)能力是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)，同時(shí)也能幫助他們?yōu)橐院蟮恼Z(yǔ)文寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)，提高他們的口語(yǔ)交際能力。

一、創(chuàng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)話(huà)

要提高低年級(jí)小學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。然而，在平時(shí)的教學(xué)課堂上，積極發(fā)言的學(xué)生總是那幾個(gè)，很多學(xué)生即使會(huì)說(shuō)、想說(shuō)，但卻沒(méi)有勇氣站起來(lái)表達(dá)自己。在小學(xué)教育中，語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的主要陣地，因此我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，努力構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，跨越師生之間的隱形鴻溝，和學(xué)生做朋友，讓學(xué)生有被尊重、被信任的感覺(jué)，讓他們敢于并樂(lè)于和老師溝通交流，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的課堂參與意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，大膽表達(dá)自己的想法，敢于暢所欲言。同時(shí)，對(duì)發(fā)言有缺陷的學(xué)生，我們要不斷鼓勵(lì)他們，讓他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，在錯(cuò)誤中慢慢成長(zhǎng)，提高他們口頭表達(dá)能力。

比如，在平時(shí)課堂教學(xué)的問(wèn)答環(huán)節(jié)中，我與學(xué)生建立了“三可以”制度，即可以補(bǔ)充、可以重說(shuō)、可以改正。這樣的方式可以促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極踴躍發(fā)言，不怕出錯(cuò)，敢于表達(dá)，從而幫助他們逐步建立自信，克服緊張心理，讓學(xué)生從敢說(shuō)話(huà)到想說(shuō)話(huà)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。

二、激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)話(huà)

古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這里的“樂(lè)”，就是我們常說(shuō)的“喜歡”，也就是興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源，在低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)中更是起著關(guān)鍵作用。對(duì)于活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是做一件事的重要?jiǎng)訖C(jī)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要合理選擇、科學(xué)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等多種教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣，讓他們產(chǎn)生表達(dá)欲望，進(jìn)而在不斷練習(xí)中提高說(shuō)話(huà)能力。比如，我們可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行模擬電話(huà)練習(xí)。在當(dāng)今社會(huì)，手機(jī)作為一種方便快捷的現(xiàn)代通訊工具，基本已經(jīng)普及到家家戶(hù)戶(hù)，現(xiàn)在的小學(xué)生也是對(duì)手機(jī)非常感興趣，所以我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)打電話(huà)的情境。老師打電話(huà)給班長(zhǎng)，通知周六參加野外郊游活動(dòng)，并請(qǐng)班長(zhǎng)幫助老師通知其他小組組長(zhǎng)，然后每一組組長(zhǎng)通知自己的組員，保證郊游活動(dòng)的通知全班知曉。這樣的活動(dòng)開(kāi)展會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們很快進(jìn)入角色，而且學(xué)生也非常愿意說(shuō)、喜歡說(shuō)，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)話(huà)、愛(ài)表達(dá)自己。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)話(huà)

低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，有的學(xué)生可能都不能完整、正確地表達(dá)出自己的意思。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要堅(jiān)持由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)順序，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生逐步提高他們的說(shuō)話(huà)能力，讓他們能順暢地、正確地表達(dá)自己。對(duì)于模仿性很強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言示范作用和主要引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著很大的影響。所以作為教師，我們要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高自己的說(shuō)話(huà)能力，同時(shí)在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用正確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言完整地表達(dá)自己。比如，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)生一些常用的句型和短語(yǔ)，如“因?yàn)椤浴薄安粌H……而且……”“首先……然后……最后……”，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，善于表達(dá)。另外，在課堂上，我經(jīng)常會(huì)采取小組討論的方式來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在小組內(nèi)各自表述自己的想法，然后成員推薦小組代表在全班展開(kāi)交流。這樣每個(gè)學(xué)生既有自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，也能聽(tīng)到別的學(xué)生的發(fā)言。而且對(duì)于愛(ài)表現(xiàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)言積極性，滿(mǎn)足自我表現(xiàn)需要。但是要注意的是，在發(fā)言中，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確組織自己的語(yǔ)言，正確并準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。這樣的合作交流，再加上老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡表達(dá)自己，也越來(lái)越會(huì)表達(dá)自己。

學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的提高并不是一朝一夕的事兒，我們要在日常語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種有效策略，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合練習(xí)，讓學(xué)生逐漸敢于說(shuō)話(huà)、樂(lè)于說(shuō)話(huà)、善于說(shuō)話(huà)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生說(shuō)話(huà)能力[J].科學(xué)教育前沿，2016（1）.