學起于思，思源于疑

張宏亮

摘要：“學起于思，思源于疑”，學習和思維是從疑問開始的，“學貴則疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師在教學中，要善于引導學生質疑。引導學生質疑能從根本上消除學生等待教師傳授知識的依賴心理，變被動吸收為主動探索，是發揮學生主體作用的好方法，質疑容易激發學生探討的興趣、欲望。因此，我們要重視學生質疑精神和能力的培養，達到促進他們自主創新學習的目的。

關鍵詞：質疑精神 學生質疑 課堂學習

一.保護好學生的質疑精神

沒有質疑精神，就沒有創新意識，沒有創新意識也就談不上創新能力。心理學家認為：一個人在孩提時代總保持著對客觀世界的好奇心，在這個豐富多彩的世界里，他們對眼前的所見所聞都會覺得新鮮，時時充滿好奇，這種旺盛的求知欲和好奇心，是他們勃勃生命力的表現，是打開知識寶庫的金鑰匙，也是一個創造型人才必須具備的品格。哥白尼就是一個敢于質疑的杰出者，他總覺得當時盛行的“天體運行”理論不大對勁。他寫道：“我花了很長時間去思考天文學傳統中的困惑。造物主這個最有系統的絕佳'藝術家'，為我們創造了這個世界，但我對于哲學家至今仍無法找出世界的運轉方式感到無奈”，哥白尼熱切地希望能為這大膽的新觀點找到支持的論點。他博覽群書，經過28年的漫長研究，終于獲得成功，他的懷疑終于成立了。 被譽為“發明大王”的 愛迪生，小時候就熱愛科學，凡事都愛尋根追底，都要動手試一試，長大以后，他就根據自己這方面的興趣，一心一意做研究和發明的工作。他在新澤西州建立了一個實驗室，一生中有兩千多項發明，如電燈、留聲機、電影攝影機、堿性電池等，愛迪生的強烈的質疑精神，使他對改進人類的生活方式，做出了重大的貢獻。 富于質疑的人總是成功的，他們正是具備了質疑精神，才有了今天的名垂千古，為我們的社會做出了重大貢獻。

二.依據學生心理特點和認知水平，鼓勵學生質疑

質疑是學生主動學習的最初源泉，是保持不斷探索的動力。現在，教師們已經越來越認識到培養學生“問題意識”的重要性，他們正從習慣于把問題拋給學生，要求學生回答，轉向讓學生自己提出問題，解決問題。鼓勵學生質疑，有目的的指導學生運用已有知識和能力去發現問題，提出問題，以便在學習中主動地去釋疑解惑。“學起于思，思源于疑”， 鼓勵學生質疑，讓學生在質疑過程中，逐漸學會并掌握科學的學習方法，提高學生學習能力。鼓勵學生質疑，能促使學生經常去發現問題和提出問題，而問題一旦產生，學生就會為解決問題而積極思考。因此，通過誘導學生質疑可有效地調動學生的創造性思維。 學生能在學習過程中提出問題就是邁開了創新思維的第一步。學生在積極思考，質疑和解疑的過程中，已突破了思維的惰性，發展了求異思維和創新思維，實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果

三.營造民主的、和諧的教學氛圍，促進學生質疑

質疑是學生主動學習的重要環節，課堂教學首先應把喚起學生的“問題意識”看做創新的動力源泉。教師要把引導學生質疑作為課堂教學中的一個必不可少的環節，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，學生對于剛剛獲得的知識，往往會萌生這樣或那樣的疑問，有些學生盡管心中存疑，卻不敢提問，一是擔心提出的問題被同學取笑；二是擔心提出的問題不合邏輯怕被老師責怪和批評。為此，教師在進行課堂教學時，必須為學生營造一個寬松的、民主的、和諧的教學氛圍，給學生充足的時間和空間，給學生質疑問難的機會，使學生能以輕松愉快的心情投入到學習中去，無論學生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導， 對學生質疑給予充分肯定，注意保護學生的質疑精神，歡迎他們與自己爭論，同時要有意引導學生，讓學生慢慢地學會質疑，特別是在平時課堂上對敢于質疑的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定學生勇敢質疑的前提下，與學生一起討論來加以引導，并糾正學生的錯誤觀點，以和藹的態度、親切的笑容給予積極的鼓勵，為學生營造良好的質疑問難的氛圍。只有這樣才能樹立學生質疑的信心，使學生能思善學，敢思善疑。同時要正確對待個體差異，因人而異地引導學生大膽質疑，逐步形成多思善問的習慣，有意識地、有計劃、耐心細致地教會學生質疑，培養他們真正成為課堂學習的主人。

四.引導學生學會質疑， 提高課堂學習效果

質疑問難是探求知識、發現問題的開始。培養學生的質疑精神遠比讓學生掌握知識更重要，讓學生主動學習遠比學生被動的接受學習更重要，在傳統教學過程中，我們總是以為學生限于知識和經驗，不善于發現問題，于是總是由老師包辦代替。培養學生的主動質疑、善于質疑的能力，是新課程改革的需要，有利于推動教學的改革。在新"課改"指導下，教師要通過自身的言行舉止，激發學生，讓學生敢問、善問，學生有膽量問并有了一定的興趣后，并不等于就能問到重點處、點子上，問得恰到好處，比如有時學生的質疑涉及面廣，甚至有的問題根本不著邊際，聽起來就顯得“多而雜”。 教師要抓住契機，教會學生質疑方法，引導學生思考哪些問題提得好，好在哪里，哪些問題不著邊際，關鍵要讓學生明確質疑要抓住知識的重點和難點， 學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來，從而使問題變得“少而精”。

凡·高的《向日葵》的確和我們生活中的《向日葵》有所不同，這正是體現它的價值所在，后印象派強調藝術形象要滲透作者的主觀感情和情緒，畫面色彩濃烈，不拘一格，充斥著強烈的個性色彩，直接反映了畫家的某種情緒……，這是課堂上學生提出質疑后，學生們通過收集資料討論最終給出的答案。正是由于學生的質疑才引起我在教學中的深深反思：注重學生質疑精神和能力的保護與鼓勵，促進并引導學生質疑，使學生養成質疑的習慣，掌握質疑的方法，形成質疑的能力。讓學生在敢于質疑、善于質疑、不斷追求深入中更好地領略知識的浩瀚，智慧的升華。

參考文獻：

[1]《淺談學生質疑能力的培養》

[2]《質疑是創新的基礎》