學(xué)起于思，思源于疑

張宏亮

摘要：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)和思維是從疑問開始的，“學(xué)貴則疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑能從根本上消除學(xué)生等待教師傳授知識的依賴心理，變被動吸收為主動探索，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法，質(zhì)疑容易激發(fā)學(xué)生探討的興趣、欲望。因此，我們要重視學(xué)生質(zhì)疑精神和能力的培養(yǎng)，達(dá)到促進(jìn)他們自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑精神 學(xué)生質(zhì)疑 課堂學(xué)習(xí)

一.保護(hù)好學(xué)生的質(zhì)疑精神

沒有質(zhì)疑精神，就沒有創(chuàng)新意識，沒有創(chuàng)新意識也就談不上創(chuàng)新能力。心理學(xué)家認(rèn)為：一個人在孩提時代總保持著對客觀世界的好奇心，在這個豐富多彩的世界里，他們對眼前的所見所聞都會覺得新鮮，時時充滿好奇，這種旺盛的求知欲和好奇心，是他們勃勃生命力的表現(xiàn)，是打開知識寶庫的金鑰匙，也是一個創(chuàng)造型人才必須具備的品格。哥白尼就是一個敢于質(zhì)疑的杰出者，他總覺得當(dāng)時盛行的“天體運(yùn)行”理論不大對勁。他寫道：“我花了很長時間去思考天文學(xué)傳統(tǒng)中的困惑。造物主這個最有系統(tǒng)的絕佳'藝術(shù)家'，為我們創(chuàng)造了這個世界，但我對于哲學(xué)家至今仍無法找出世界的運(yùn)轉(zhuǎn)方式感到無奈”，哥白尼熱切地希望能為這大膽的新觀點(diǎn)找到支持的論點(diǎn)。他博覽群書，經(jīng)過28年的漫長研究，終于獲得成功，他的懷疑終于成立了。 被譽(yù)為“發(fā)明大王”的 愛迪生，小時候就熱愛科學(xué)，凡事都愛尋根追底，都要動手試一試，長大以后，他就根據(jù)自己這方面的興趣，一心一意做研究和發(fā)明的工作。他在新澤西州建立了一個實驗室，一生中有兩千多項發(fā)明，如電燈、留聲機(jī)、電影攝影機(jī)、堿性電池等，愛迪生的強(qiáng)烈的質(zhì)疑精神，使他對改進(jìn)人類的生活方式，做出了重大的貢獻(xiàn)。 富于質(zhì)疑的人總是成功的，他們正是具備了質(zhì)疑精神，才有了今天的名垂千古，為我們的社會做出了重大貢獻(xiàn)。

二.依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最初源泉，是保持不斷探索的動力。現(xiàn)在，教師們已經(jīng)越來越認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性，他們正從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生，要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題，解決問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有目的的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識和能力去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以便在學(xué)習(xí)中主動地去釋疑解惑。“學(xué)起于思，思源于疑”， 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中，逐漸學(xué)會并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，能促使學(xué)生經(jīng)常去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，而問題一旦產(chǎn)生，學(xué)生就會為解決問題而積極思考。因此，通過誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑可有效地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中提出問題就是邁開了創(chuàng)新思維的第一步。學(xué)生在積極思考，質(zhì)疑和解疑的過程中，已突破了思維的惰性，發(fā)展了求異思維和創(chuàng)新思維，實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果

三.營造民主的、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)首先應(yīng)把喚起學(xué)生的“問題意識”看做創(chuàng)新的動力源泉。教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生對于剛剛獲得的知識，往往會萌生這樣或那樣的疑問，有些學(xué)生盡管心中存疑，卻不敢提問，一是擔(dān)心提出的問題被同學(xué)取笑；二是擔(dān)心提出的問題不合邏輯怕被老師責(zé)怪和批評。為此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，必須為學(xué)生營造一個寬松的、民主的、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生充足的時間和空間，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，使學(xué)生能以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中去，無論學(xué)生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導(dǎo)， 對學(xué)生質(zhì)疑給予充分肯定，注意保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神，歡迎他們與自己爭論，同時要有意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會質(zhì)疑，特別是在平時課堂上對敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要予以表揚(yáng)，即使他們的觀點(diǎn)是錯誤的，也要在肯定學(xué)生勇敢質(zhì)疑的前提下，與學(xué)生一起討論來加以引導(dǎo)，并糾正學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)，以和藹的態(tài)度、親切的笑容給予積極的鼓勵，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍。只有這樣才能樹立學(xué)生質(zhì)疑的信心，使學(xué)生能思善學(xué)，敢思善疑。同時要正確對待個體差異，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習(xí)慣，有意識地、有計劃、耐心細(xì)致地教會學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

四.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑， 提高課堂學(xué)習(xí)效果

質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神遠(yuǎn)比讓學(xué)生掌握知識更重要，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)更重要，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們總是以為學(xué)生限于知識和經(jīng)驗，不善于發(fā)現(xiàn)問題，于是總是由老師包辦代替。培養(yǎng)學(xué)生的主動質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力，是新課程改革的需要，有利于推動教學(xué)的改革。在新"課改"指導(dǎo)下，教師要通過自身的言行舉止，激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生敢問、善問，學(xué)生有膽量問并有了一定的興趣后，并不等于就能問到重點(diǎn)處、點(diǎn)子上，問得恰到好處，比如有時學(xué)生的質(zhì)疑涉及面廣，甚至有的問題根本不著邊際，聽起來就顯得“多而雜”。 教師要抓住契機(jī)，教會學(xué)生質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題提得好，好在哪里，哪些問題不著邊際，關(guān)鍵要讓學(xué)生明確質(zhì)疑要抓住知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來，從而使問題變得“少而精”。

凡·高的《向日葵》的確和我們生活中的《向日葵》有所不同，這正是體現(xiàn)它的價值所在，后印象派強(qiáng)調(diào)藝術(shù)形象要滲透作者的主觀感情和情緒，畫面色彩濃烈，不拘一格，充斥著強(qiáng)烈的個性色彩，直接反映了畫家的某種情緒……，這是課堂上學(xué)生提出質(zhì)疑后，學(xué)生們通過收集資料討論最終給出的答案。正是由于學(xué)生的質(zhì)疑才引起我在教學(xué)中的深深反思：注重學(xué)生質(zhì)疑精神和能力的保護(hù)與鼓勵，促進(jìn)并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，掌握質(zhì)疑的方法，形成質(zhì)疑的能力。讓學(xué)生在敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、不斷追求深入中更好地領(lǐng)略知識的浩瀚，智慧的升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]《淺談學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)》

[2]《質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)》