如何建立生動有趣的小學數學課堂文化

木苦里坡

摘 要：數學應該作為一種文化走進小學課堂，滲入實際數學教學，努力使學生在學習數學過程中真正受到文化感染，產生文化共鳴，體會數學的文化品位。本文從四個方面探討數學課堂文化的創建，以期拋磚引玉。

關鍵詞：數學；課堂；文化；參與；實踐

數學在所有學科中是最難讓學生感興趣的，它涉及到數字、算理、計算公式、圖形等內容，既抽象又枯燥。因此我們的數學課堂在學生眼中是平淡無趣的。那么如何改變呢？愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，因為人們對感興趣的事物會保持穩定的注意。如果我們用一種愉快的學習環境去喚醒學生的學習興趣，激發他們的學習欲望，使之在“玩中學、動中思、樂中悟”，把乏味的數學變成學生們喜歡的“快樂數學”。那么我們的教學工作將會收到事半功倍的效果。要想增強小學數學課堂教學的趣味性、實用性，就應該注重數學課堂文化建設，充分發掘數學學科的人文性，切實提高教學的實效性。近年來，越來越多的數學教育工作者在關注著“數學課堂文化”，特別是在新課程實施以來，“數學課堂文化”已被越來越多的數學教師所認同，并在數學教育中努力構建。

一、創設活動情境，參與數學

數學知識、學生生活、社會環境等都是不可缺少的數學資源，我們要充分挖掘與利用這些素材，創設豐富多彩的數學活動情境，引導學生參與數學學習的探究活動。如：教學“6、7的分成”時，創設“小猴分桃”的活動情境 ；教學“>、<、=” 時，創設“森林運動會”的情境等。在數學教學中，應結合學生的生活實際，在課堂上創設活動情境，讓學生自己發現生活中的數學，讓學生體會無處不在的數學足跡，了解數學的應用，體驗數學在影響和改變我們的生活，感受數學的應用之美。如“購物中的數學問題”能讓學生體驗數學，感受數學文化，進而有助于構建數學課堂文化。

二、營造人文環境，感悟數學

心理學研究表明：民主、和諧、融洽的氛圍，有利于師生、生生之間的情感和信息交流，使學習在較長的時間內處于一種亢奮、高效的狀態。基于小學生的年齡特點，注意力集中持續時間較短，在外界的干擾下容易分散，要想將學生注意力吸引到數學課堂中來，課堂氛圍的營造成為關鍵因素之一。即良好的人文環境，是學生能否沉浸于數學情境中，自覺地在數學實踐中獲得體驗，在潛移默化中感悟，在探索中進取，在活動中求知的關鍵。如一年級“十幾減9”的教學時，教師創設“小熊過生日買水果請客”的情境，引導學生列出算式：12-9。接著探究12-9的各種算法：有的同學用12分成10和2，先算10-9=1，再算1+2=3；也有的同學把9分成2和7，12-2=10，10-7=3；還有的同學想到9和10很接近，12-10=2，2+1=3，等等。一年級的學生，在老師的積極引導和鼓勵下，想出了那么多的辦法，有簡潔的，也有巧妙的，當然也有幼稚的“掰手指”和“數小棒”。學生在課堂上感受到了一個成功者的地位，體驗到了成功的喜悅。教師作為課程的組織者、引導者和參與者，應營造人文性的數學課堂環境，讓學生充分感受到信任、關愛和尊重，從而建立良好的師生人際關系。

三、巧設疑問激趣

思源于疑，耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。朱熹說過：“讀書不疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里才算長進。”因此，教師在教學中要適時適境的巧設疑問來吸引學生的注意力，喚起學生的求知興趣。

如，在教學《圓的認識》時，我提出：“車輪是什么樣的？”學生回答：“圓的”接著我問：“為什么不是三角形、橢圓形？”學生答道：“沒法騎”我緊接著又問：“為什么可以是圓的？”這一問學生們馬上活躍起來，紛紛議論。我的這些提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為以后的教學提供了必要的心理準備。學生找結論的思維之弦繃得很緊，這樣找到的結論記憶就會很深刻。

四、滲透數學思想，運用數學

讓學生掌握數學思想方法，能讓他們終身受益。在小學階段，很多思想方法包含于數學的方方面面。例如，在平行四邊形、三角形、梯形、圓形等面積計算公式的推導中，就運用了轉化的思想，把一個學生還沒有學過的圖形，經過剪、移、拼等方法，轉化成一個已經學過的圖形來求面積。小學階段，類似的還有相遇問題和工程問題的轉化、單位“1”的轉化等。在問題設計中，要盡可能地滲透數學思想，以生活中的事件為藍本構建合理的數學模型，啟發學生運用數學。在課堂教學中，思想方法的運用是否得當，取決于學生對數學知識理解與掌握并且運用數學知識分析和處理問題的能力。在課堂中靈活恰當地運用轉化思想方法進行教學，往往能取得事半功倍的效果，能夠培養學生創新思維能力。

五、積極參與實踐，體驗數學

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”創設仿真的教學情境，能讓學生在情境中愉快地學習，提升學生學習數學的參與度，使其從實踐中獲取對數學真實的體驗，感悟數學、體驗數學。同時也是構成數學課堂文化的重要內容之一。只有將數學與現實生活聯系在一起，讓學生自主參與，才能幫助學生獲得富有生命力的數學知識。

作為基礎教育的小學數學教育，努力營造有利于學生生動活潑、主動求知的學習環境，激發學生學習興趣，構建數學課堂文化，這不僅可以讓學生的主體作用得到最大的調動，讓孩子們喜歡數學，喜歡用數學，也可以讓每一位學生在數學上得到不同的發展，讓我們的數學課堂具有鮮活的生命力，成為孩子們最喜歡的數學課堂。

總之，“興趣是最好的老師”，在平時的教學中，我們應采用不同的方法調動學生的積極性，激發學生學習數學的興趣，培養學生主動參與并最終獲得知識的能力，使學生所學知識更加扎實，學生潛能得到更好的發揮。

參考文獻：

[1]蔣家鎖.走進生活，還數學課堂以生命.中小學數學：小學版，2012（04）：10.