office教學中應用教學法的滲透路徑

摘 要：互聯網的高度普及，對我國社會的各個層面都產生了強烈的影響。我國的教育機構對于計算機教學愈發重視，在部分地區，計算機教學已經在小學課堂中得到了普及。在網絡終端中，office辦公系統已經成了主要的使用工具，在計算機操作群體中具有較高的使用頻率。因此在計算機基礎教學中，將office辦公系統作為主要教學內容，是較為合適的選擇。本文將簡要介紹傳統office教學中存在的問題，并依據應用教學法的基本原則提出相應的改善措施。

關鍵詞：office辦公系統；計算機教學；應用教學法；滲透路徑

引言：

近年來我國在互聯網領域取得了飛速的發展，互聯網已經對社會的多個領域產生了重要的影響，同時受到“互聯網+”政策的指引，我國的教育界對于計算機教學更加重視，多數學校都將計算機教育設置為常備科目。同時眾多的社會教育機構也開設了計算機教育培訓，使得更多的計算機使用者可以獲更加系統的教育。但由于計算機知識涉及面較廣，并且知識點較為分散，加之學生學習訴求各有不同，因此在教學實踐中，選擇合適的教學內容作為基礎教學，成為了教育界廣泛關注的問題。在網絡終端中，office辦公系統已經成了主要的使用工具，在計算機操作群體中具有較高的使用頻率。同時office辦公系統已經成了計算機操作的基礎系統，掌握了office辦公系統的基礎知識，可以幫助使用者繼續深造學習計算機知識。因此選擇office辦公系統作為計算機基礎教學的主要內容，是較為合適的選擇。

一、應用教學法的主要特征

應用教學法并沒有統一的定義，其核心內涵是指在教學中以提升學生的應用能力為主要目的，并增加與應用相關的教學內容，從而促進學生將知識轉化為應用能力的教學方法。在實踐中受到應試教育觀念的影響，我國的公立學校中較少采用這一方法。但在社會培訓機構或職業教育中，這一方法的普及率較高。計算機教育的本質目的是要學生將所學的知識轉化為生產力，并在社會中創造相應的價值。應用教學法符合了這一基本要求，因此在計算機教學中推廣使用應用教學法符合各方的期待。

二、傳統office教學中存在的問題

（一）教學模式較為陳舊

我國的計算機課堂中，教學方法仍然較為陳舊。首先部分學校仍然以理論教學為主要教學手段，在學習中要求學生對理論常識以及操作頁面進行背誦。這樣的教學方法，仍然沿用了傳統的應試教學觀念，期望學生在可能參加的計算機理論考試中獲得優異的成績。但在實際教學中，計算機考試并非升學考試，對于學生的影響較小，同時簡單的背誦無法熟練掌握office辦公系統，因此這樣的教學方式難以滿足學生的應用需求。

（二）練習設備較為落后

由于計算機的更新速度普遍較快，學校購置的練習設備難以跟進技術發展的需要。同時普通學校的計算機教學并非主科項目，因此學校難以提供足夠的預算用于計算機設備的硬件升級。我國學校的計算機設備通常是在2010年左右購買的，經過8年的使用，這些設備已經出現了嚴重老化的現象，與之形成對比的是家庭計算機以及移動終端的高速發展。這一問題的存在，使得諸多教學練習難以有效開展，并且影響了學生的學習熱情。同時較為落后硬件設施，也影響了學生建立良好且先進的使用習慣。

（三）課后時間難以得到利用

我國的學生文化課學習壓力較重，在課后復習的過程中，常常以文化課為主要學習內容。同時學生在有限的計算機使用過程中，也將查閱資料以及娛樂游戲作為主要的使用目的。因此當下的學生難以在課后對計算機知識進行復習。這一問題的存在，為學校的計算機教學帶來諸多不便。由于學生在入學前通常掌握了一定的計算機知識，同時受到多種因素的影響，學生的基礎能力存在較大不同，落后的學生需要在課后對教學知識進行補習，從而使同學之間的計算機能力保持較小的差距，以便教師有效掌控教學進度。

三、應用教學法在office教學中的應用

（一）運用應用教學法改變教學模式

傳統的教學模式中，對于學生的理論學習較為重視，受此影響學生的實際應用能力難以得到有效的提升。針對這一問題，學校應當建立以應用為導向的office辦公系統的考評體系，從而帶動提升學生的應用能力。在標準指定的過程中，學校應當充分考慮office系統的應用環境，制定合理的考題，并以完成結果為主要考核標準，使學生可以更好地探索使用路徑。通過這樣的考試，學生對于應用能力的提升會更加重視，同時學校的教學觀念也會因此而改變，從而使學生獲得更加有效的學習。

（二）運用應用教學法彌補設備帶來的影響

我國學校的計算機設備普遍較為陳舊，使得學生的應用練習難以有效開展。針對這一問題，部分條件較好的學校應當與企業開展聯合，通過項目合作提高學生office系統應用能力。在項目實踐中，學校首先應當與企業確立短期項目的內容，根據office系統的應用方向，學校可參加部分服務類項目，同時結合學生的學習周期，將項目合作時間限定在較短的范圍內。同時學校應當依據學生的知識儲備情況以及學生的參與熱情，確定項目按參加的人數，使項目小組做到高效、可控。在學生參加完教學項目后，可邀請其將獲得的應用經驗分享給其他同學，通過這樣的方式，可在學生之間建立良好的學習氣氛。

（三）運用應用教學法使用課后時間

我國學生通常不會在課后對計算機知識進行復習，這一問題的存在，使得學生難以快速提升office系統的操作能力。針對這一問題，學校應當為學生打造課后的練習平臺。首先結合不同功課的具體要求，學校可建立統一的作業接收平臺，要求學生運用計算機完成部分作業，并上傳至作業平臺之中。通過這樣的方式，學生的計算機操作能力將在日程的學習中得以鍛煉。同時學校可適當將計算機考評的間隔時間縮短，以促進學生的日常學習。

結語：

我國傳統的office教學存在諸多問題，首先由于教學模式較為陳舊，使得學生的學習成績難以提高。其次由于部分學校的硬件設備相對陳舊，以至學生的應用能力難以得到提升。最后受到課后時間分配的影響，office教學的進度相對較慢。針對這些問題，我國學校應當建立以應用為導向的考評體系，以促進學習觀念的改變，同時開展項目化教學以提升學生應用能力。最后通過與課后作業相融合，使學生的office操作能力得以加強。

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作者簡介：

楊杜，女，（1978年7月20）出生，湖南邵陽人，本科，計算機中級，漢族，研究方向：計算機教育，