兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策

楊甲財

摘 要：在小學(xué)階段，孩子們的普遍年齡在7～12歲之間，是天真活潑的少年兒童。在我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)作品占課文總數(shù)的80%以上。所以，兒童文學(xué)的讀者對象和小學(xué)語文的學(xué)習(xí)者屬于同一人群。因此，當(dāng)今的小學(xué)語文教師，只有具備很高的兒童文學(xué)素養(yǎng)，才能提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。本文通過對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的教學(xué)運(yùn)用和教育作用進(jìn)行考察，旨在全面準(zhǔn)確認(rèn)識兒童文學(xué)的特點和教學(xué)作用，促進(jìn)兒童文學(xué)教育的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 兒童 兒童文學(xué) 小學(xué)語文 教學(xué)

兒童文學(xué)是專門為少年兒童而創(chuàng)作的一種文學(xué)作品，它堅持以兒童為本位的原則，要求文章內(nèi)容生動活潑，語言表達(dá)通俗易懂，作品類型豐富多樣。隨著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，且兩者的有機(jī)結(jié)合越來越受到教育者的重視。兒童文學(xué)對小學(xué)的教學(xué)來說是非常重要的資源，它不僅能豐富學(xué)生的課余生活，激發(fā)其創(chuàng)造力，同時在語文教學(xué)中，兒童文學(xué)作為教師課堂教學(xué)的輔助工具，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的有效性。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）沒有充分把握兒童文學(xué)的文體特點

兒童文學(xué)雖然比較簡單，但其蘊(yùn)含的題材類型比較豐富，如果小學(xué)語文對兒童文學(xué)的題材類型及相關(guān)基礎(chǔ)知識了解不夠全面，則會導(dǎo)致對兒童文學(xué)的講解存在很多問題。如語文教師在教學(xué)具有神話色彩的《嫦娥奔月》時，如果只進(jìn)行虛構(gòu)、夸張等文體特點的講解，而忽視了該文章中知識內(nèi)涵的分析，導(dǎo)致學(xué)生無法全面理解該篇文章的內(nèi)涵。另外語文教師如果只針對文章中的修辭手法一概而過，學(xué)生難以充分理解文章中關(guān)于幻想手法的表現(xiàn)方式。教師應(yīng)當(dāng)尊重神話色彩文章的虛幻特征，避免對學(xué)生的思維發(fā)展和想象力產(chǎn)生影響。

（二）小學(xué)語文教學(xué)兒童文學(xué)素養(yǎng)不足

小學(xué)語文課程作為教育體系中非常重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)對學(xué)生的知識形成、性格形成及成長等具有重要的作用。為了確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得以提升，語文教師應(yīng)當(dāng)具有較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)。但在實際小學(xué)語文教學(xué)中，很多語文教師存在對兒童基本知識了解不夠詳細(xì)，卻沒有形成現(xiàn)代化兒童文學(xué)理念。同時語文教師作為成年人，對兒童文學(xué)作品的余額數(shù)量較少，還會認(rèn)為兒童文學(xué)比較簡單，沒有必要進(jìn)行深入研究，繼而導(dǎo)致兒童文學(xué)教學(xué)存在較多問題。

二、改善兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的措施

（一）提高老師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

從小學(xué)語文老師師資力量來看，雖然大部分老師都是示范畢業(yè)生，但是很少接觸專業(yè)知識培訓(xùn)，所以缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)工作。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，語文老師必須不斷提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，在注重兒童文學(xué)教學(xué)意義的同時，進(jìn)行系統(tǒng)、完善的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)。通過了解兒童文學(xué)發(fā)展情況，在不斷健全教育流程的同時，掌握兒童文學(xué)特征以及相關(guān)知識情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和閱讀。

（二）重視學(xué)生對文學(xué)作品的興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，必須加入兒童文學(xué)內(nèi)容。但是從加入的內(nèi)容來看，很多內(nèi)容都沒有考慮到學(xué)生興趣以及想法，所以在教學(xué)工作中，老師應(yīng)該主動與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生閱讀感受，鼓勵課外閱讀。同時，也可以推薦一些有益的課外讀物，讓學(xué)生品讀課外讀物，從而擴(kuò)大學(xué)生視野，提高閱讀能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，降低學(xué)習(xí)難度

兒童文學(xué)蘊(yùn)含著較為豐富的內(nèi)容，其講述的故事生動活潑。教師在課堂教學(xué)過程中，可充分結(jié)合兒童文學(xué)特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)階段的學(xué)生，對知識的認(rèn)知能力和理解能力還處于相對較低的水平，但是他們的感情極為豐富，極具想象力。因此，通過情境作為輔助實施教學(xué)活動，可降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)教學(xué)活動更好地開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂教學(xué)效果。例如在《春筍》的教學(xué)過程中，在條件允許的情況下，教師可通過多媒體播放雨后春筍破土而出的情景，讓學(xué)生在欣賞視頻的過程中真切地感受到雨后春筍破土而出的動態(tài)生長過程。通過生動、形象的畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個春意盎然的意境，使學(xué)會猶如置身于一片竹林當(dāng)中，親眼目睹雨后春筍充滿生氣的生長畫面。在這樣一個形象的情境當(dāng)中，學(xué)生很容易理解課文所講述的內(nèi)容，大大降低了學(xué)習(xí)難度。同時，教師還可通過互動教學(xué)方式，讓學(xué)生以自由發(fā)言的形式對春筍的生長進(jìn)行描述，使學(xué)生能夠更加深入理解課文相關(guān)知識，正確把握春筍的生長特點，深刻體會到春筍能夠沖破重重阻礙，不斷向上生長，感悟春筍所具有的頑強(qiáng)生命力。

（四）想象與情感的結(jié)合

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！眱和膶W(xué)作品有一個很明顯的特點就是充滿著天馬行空般的豐富的想象力，這也是兒童文學(xué)區(qū)別于其他文學(xué)形態(tài)的一種顯著特征。兒童天真活潑，富有想象力，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)和發(fā)掘孩子們的審美和想象力。另外，教師可以在課堂教學(xué)中，有意推薦一些優(yōu)秀兒童文學(xué)作品給孩子們，帶領(lǐng)著他們一起閱讀、學(xué)習(xí)、朗誦，這樣的話不僅可以激發(fā)兒童的想象力，也可以在潛移默化中不斷提高孩子的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

（五）利用兒童文學(xué)解決作文難題

小學(xué)語文作文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生從兒童文學(xué)審美角度出發(fā)，寫出心聲。也可以讓學(xué)生練習(xí)說出心聲。教師要用兒童文學(xué)的審美特質(zhì)對學(xué)生作文進(jìn)行評判，使原來枯燥的作文變得充滿樂趣。

小學(xué)語文教育對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的作用，而兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中也占據(jù)重要的地位，對兒童語文涵養(yǎng)的培養(yǎng)和提高有重要影響。鑒于此，小學(xué)語文教育要充分發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，利用兒童文學(xué)作品來啟迪學(xué)生語文思維，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)情感和語言表達(dá)能力。通過多樣化的兒童文學(xué)形式，對兒童進(jìn)行文學(xué)、情感、道德等方面的綜合教育，以促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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