關于高中物理課堂有效教學的探討

劉光麗

摘要：何謂有效教學？凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期教學效果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。但是目前我們的高中物理教學中，很少能達到有效教學的程度。一般都是教師費時費力，學生也沒少花費時間進行練習，但是物理成績卻一直很難提高。

關鍵詞：高中物理；教育

高中物理在大部分學生心中是很難學的一門學科，因此，如何有效進行物理教學成為教師必須解決的問題，也是追求目標。要想提高物理教學的有效性，教師應注意學生的學習效果以及學生思維能力的發展，并在教學過程中激發學生的學習積極性，就能全面提高教學質量。

一、為了使理論素養得以提升需要轉變教育理念

新課程標準下，實現高中物理有效教學的目標，轉變教育理念是首要任務。教師一直在傳統的教學中占據著主體地位，由此學生的學習愿望、學習方式以及學習過程都在這樣單一對知識傳授的注重下被逐步忽略，最后造成的局面往往是教師不停的在說、在做，而學生想得少、說的也少，這樣使得雙方都很疲憊地在完成物理這門學科，其教學效果并不理想。因此，需要教師轉變傳統的教育理念，明確學習的主體是學生，要使學生的主體性得以突出，只有學生學會自己完成學習活動才能夠實現成功的教學。在實際的教學活動中，能夠讓學生自由討論的場合環境以及營造聽取意見的氛圍是必不可少的關鍵環節，這樣學生對于物理學習的積極性和主動性才能夠被充分調動，學生們才敢針對教學內容去大膽地想象、去提問、去思考、去質疑。同時，他們也會樂于展示自我。換句話說，在教學過程中，學生的自主學習能力以及學生對課堂教學的參與積極性都直接影響著課堂教學的效果。

二、提出問題

為了促進并培養學生的自主學習能力，就需要摒棄單一的教學方式，通過教學方式多樣化從而達到讓學生積極參與、敢于探索并勇于實驗、勤于思考的目的，這對于學生對物理知識與技能的掌握和學習都有著很大的幫助，此外，還能夠培養學生的科學和探究能力。目前的高中物理教學中，普遍存在的就是“教師單方面的講、學生單方面的學”這樣機械式的教學形式，學生的主體傾向性問題一直是教師所普遍忽視的，這也就嚴重阻礙了學生創新思維和創新個性的培養。這種現象的發生與長期的教學觀念有著直接的關系，人們的腦子里一直根深蒂固的思想就是傳統的師道尊嚴，普遍認為教師就是傳授知識、教授學業、解決疑惑的，這種思想至今很難扭轉過來，再加上現今社會衡量教學質量的標準就是“高考升學率”，造成了“講授式”教學以及題海練習的局面出現，可以說，這也是現今教師和學生最喜歡也最依賴的提高應試水平的方法，有著其他方法所不可取代的優勢存在。因此，要想真正實現高中物理的有效教學，就需要教師注重對學生自主探索精神和能力的培養。

三、轉變方式，提高課堂教學效率

傳統的教學方式是單方面的教學模式，學生處在被動的學習狀態，有的教師把學生當做試驗品，在高中物理的課堂中很多實驗課程都被黑板所取代，整個課堂中教師是一講到底，師生之間沒有任何交流的時間和空間，學生也沒有獨自思考的機會。造成的結果往往是教師講的水平越高，學生的積極性越是受到嚴重的打擊。所以，要想提高課堂教學效率，必須轉變傳統的教學方式。教學方式的轉變可以從三個方面入手：第一，充分發揮學生的主體地位，加強師生之間的交流，給學生內化知識的時間和空間，充分發揮學生個體的積極性和主觀能動性，將教師的講解與學生的練習相結合。從學生具體的實際情況出發，精心設計教學環節和教學方法。第二，要關注學習的過程，可以探討學習知識的過程，讓學生在感知知識的過程中，進行推理研究，在經過理性的思維概括，最后發現其中的規律。例如，在學習“牛頓第二定律”的時候，可以引導學生全面透徹地學習實驗過程，在學習第二定律的過程中可以繼而學習向心力的發現過程及其內在原理，要求學生全面分析推理過程，同時也弄明白各個原理的內在聯系，在推理的過程中學生的思維能力也得到了提升。在傳統的學習中，教師只是單純地讓學生記憶原理、定理，然后就讓學生埋頭在題海戰術中，傳統的教學方式導致了低效的學習成果。第三，要關注實驗的具體操作過程，關鍵是學生要親自去體驗，把握物理學科的學科性質。物理學是一門應用型的學科，教師應該認識到實驗過程在學習中的重要性，要引導學生在實驗過程中深刻領悟原理規律?？茖W研究表明，在實驗教學內容中，即使教師不厭其煩地進行講解也無法企及實驗教學。例如，在高中物理教學過程中，學生會學習到電路知識，沒有實驗教學過程即使學生的知識能滿足升學的要求，然而在實際生活中，學生的動手能力卻比較弱，甚至存在學生不會簡單的電路安裝，在實際生活中不認識電表等等。

四、倡導合作學習

在當前知識經濟十分發達的今天，僅靠我們自己單槍匹馬是無法高效學習的，因此就需要我們來組織學生進行合作學習，多采用一些小組合作的學習形式，鼓勵學生參與小組合作學習。其實合作學習具有積極的意義，它可以改變學習形式，讓學生與學生單個之間的競爭逐步轉化為幾個小組之間的競爭，使組內學生培養自身的競爭意識和合作意識，增強學生的集體榮譽感，形成健康的競爭意識。合作學習有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，調動起每個學生學習的積極性和主動性，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。同時，合作學習使教學過程不只是一個認知過程，還是一個交往與審美的過程。因此，我們要在高中物理教學中鼓勵學生合作學習，鼓勵學生在小組內積極發言，積極表現，積極交流，達到良好的生生互動的效果。同時，教師也要多作指導，給學生一些方法上的引導，引導學生更好的進行合作學習，達到教學的最終目的。

物理課堂的有效性關注的是學生的學習效果以及學生思維能力的發展進步，在教學過程中要調動每個學生的積極性。將上述教學策略應用到具體的教學中，可以加深學生對物理知識的理解，全面提高教學質量。

參考文獻：

[1]梁書權.《略談高中物理新課程教學設計》，2010.

[2]丁貴洲.《淺談新課程理念下的高中物理教學設計》，2010.

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