在藝術教學中培養幼兒的創新思維

陳春節

摘要：眾所周知，創新是藝術發展的必然選擇，創新是藝術發展的生命所在。幼兒時期正是孩子們思維發展的關鍵時期，在這一時期倘若仍采取傳統的照本宣科的方式來引導孩子參與藝術活動，孩子們的藝術細胞將被扼殺在搖籃之中，其創造性思維無法得到有效的發展。針對這一問題，在本文中，我主要立足幼兒園藝術教學來談一談如何培養孩子們的創造性思維。

關鍵詞：幼兒園活動；藝術教學；創造性思維；教學模式；環境

《幼兒園教育指導綱要》中就如何開展藝術教學給出了明確的指導，要求教師在組織藝術教學活動的時候積極地為孩子們提供自由表現的機會，鼓勵孩子們發揮其自身的主觀能動性，大膽想象，借助不同的藝術表現形式來自由地表達自己的感受與體驗。孩子們在藝術活動參與中，倘若能掌握活動的主動權，其自然會在自由創造中發揮其思維，為其創造性思維的培養打下堅實的基礎。那么，我們要如何開展藝術教學活動開展培養孩子們的創造性思維呢？

1.轉變傳統的教學模式

在傳統幼兒園藝術教學活動開展中，大部分教師會采取生搬硬套的方式來引導孩子們演練，即教師展示，孩子們模仿。在機械的模仿下，學生的思維會被禁錮在固有的舞蹈動作、繪畫技巧等上。在如此情境下，從表面看來，孩子們的藝術創作技能會有所提升，但是其思想、思維的發展卻不盡如人意。針對這一情況，教師需要轉變傳統的教學模式，在藝術教學活動開展中給予孩子們充分的自主權。

當孩子們對某一事物有著濃厚的興趣的時候，我不會采取任何的教學指導，而是由孩子們掌握活動參與的主動權，不管他們采取何種方式、何種形式，任由其自由發揮。如此，在無拘無束的創作中，孩子們的思維不會被禁錮在成年人思維的框架之中，其徜徉在自己的思維模式中，創作出極富創造性的作品。比如，我在組織畫小花小草這一藝術教學活動的時候，會在教學之初向孩子們講述一個故事，在故事的描繪下孩子們會在大腦中自主地產生一個欣欣向榮的畫面。然后，孩子們用自己的畫筆自由地將自己所想象到花、草畫下來。在觀察孩子們繪畫的過程中我發現有些孩子用笑臉來代表花草，如此，不僅豐富了創作內容，還發散了思維。

2.創設寬松的活動佳境

幼兒藝術創作的本質其實就是創造。要想在藝術教學活動開展中使孩子們能自由地進行創造，輕松、自由的創造環境是不可或缺的。枯燥、呆板的課堂環境只會將孩子的思維局限住，不利于其自由思維。為了孩子們創造一個寬松的活動佳境，我在組織藝術教學活動的時候，會最大限度地對孩子們放手，鼓勵他們動手、動眼、動腦……使他們在創作游戲活動參與中自由地發揮其想象力。

比如，我在對大班進行教學的時候，為了啟發孩子們的創造性思維，為其布置了一項任務：每人制作一件環保衣。這項制作活動其實就是對廢舊物品循環利用。在教學活動開展之初，我會現象孩子們描述一下環保材料是什么樣子的，其有什么特點等。然后鼓勵孩子們結合已有的生活經驗來說一說這些我們可以用這些環保材料做什么。如此，在我的引導下，孩子們的觀察能力會有所提升。接著，我將制作的主動權交給孩子們，他們同樣在已有的生活經驗的驅使下，用畫筆將自己想象出來的環保衣的樣子畫下來，如此在繪畫過程中激發孩子們的想象力和創作能力。在畫出自己理想中的環保衣之后，孩子們自主地搜集制作環保衣的材料。按照自己所畫出來的東西，自己動手操作。在成品展示的過程中，我發現孩子們的想象力真的是無窮的。有的孩子用廢舊報紙制作了一件斗篷式的環保衣，有的孩子用廢舊飲料瓶制作出了一件連衣裙式的環保衣，甚至有一個孩子用塑料袋和帽子制作了一件“密不透風”的環保衣……在這樣的動手操作中，孩子們不僅可以發揮其想象力自由創作，發散其創造性思維，而且在創造的過程中還會樹立起環保意。

3.正確評價作品

在傳統的幼兒園藝術教學活動開展中，教師常常會用“好不好”、“對不對”、“像不像”等標準式的方式來對孩子們的作品進行評價。在標準化的作用下，孩子們在進行創作的時候，會盡量地使其作品朝著標準的方向發展，這無形之中將孩子們的創造思維局限在了標準化模式之中。既然在幼兒園藝術教學活動開展中要引導孩子們“標新立異”，那么對孩子們的評價同樣也要做到“標新立異”，使評價成為孩子們創造性思維發展的驅動力。我在組織藝術教學活動的時候，會以賞識的眼光來評價孩子們的作品，從不同的角度發現孩子們創作的閃光點，并將這一閃光點放大，對孩子們給予鼓勵。而且，我還會盡可能多地將孩子們的作品呈現出來，引導孩子們自主地發現他人作品中的閃光點。在孩子們的閃光點被肯定的過程中，其自然會感到愉悅，從而產生自由創造的勇氣，這樣為其創造性思維的發展打下了堅實的基礎。

總之，在幼兒園藝術教學活動開展中，我們要尊重孩子們的創造性，采取多樣化的方式給予其自由創作、自由想象的機會，使其在自由的藝術創作氛圍中發散思維，發展其創造性思維。

參考文獻：

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