新課標下如何培養山區中學生的語文閱讀能力

任飛

摘要：閱讀能力是以理解為核心的復雜的思維活動。閱讀能力是在閱讀實踐中逐步養成的。當前新課程改革形勢下要認真改進語文教學，通過認知系統化能力的培養、想象能力的培養、分析和綜合能力的培養以培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀 認知系統化 想象 分析 綜合

葉圣陶先生在《國文教學——序》中說得明白：“講讀負擔著三重任務。講讀一方面訓練了了解能力，一方面傳播固有的和現代的文化，另一方面提供寫作的范本。”所謂訓練了能力，就是為了提高學生的讀寫能力，養成良好的讀書習慣。這應該是首要的、基本的任務。葉老所謂的“了解能力”，就是我們通常所說的閱讀能力。義務教育《語文新課程標準》在課程總目標中對學生閱讀能力是這樣要求的：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”語文教學中要分階段落實這一任務。

那么，在語文教學中如何培養和提高學生的閱讀能力呢？在這里，筆者想就此談一點膚淺的體會。

一、激發學生閱讀的興趣

只有學生對閱讀產生了興趣，才能從內心產生閱讀行為的需要，才會主動克服閱讀過程中的困難，將閱讀視為一種精神享受，從而使閱讀的過程事倍功半。首先，利用榜樣人物的影響力。可以向學生多介紹那些博覽群書的歷史名人等，如西漢的思想家董仲舒因專心讀書有“三年不窺園”的典故，隋朝李密有“牛角掛書”的佳話等等。其次，利用好教材資源。語文教材中有些文章是節選自一些經典名著中的章節片段，借助在課堂教學中學生對文章中的人物和事件的關注，引導他們深入了解作品內涵，進而積極地閱讀原著。教材中還有很多文章是來自一些名家之手，借著學生對教材中作品產生興趣的機會，向他們推薦作者的其他作品。最后，營造閱讀氛圍。定期的舉辦“我的閱讀心得”的研討活動，學生們可以就近期自己所閱讀的作品的心得體會與同學們交流。在交流活動中，每個同學都分享到了他人閱讀后的收獲與快樂，同時，自己也萌生出“多讀書、讀好書”的欲望。

二、 認知系統化能力的培養

認知的系統化，是進行閱讀教學能力培養中的一項重要工作。閱讀過程中，學生把自己頭腦中零散的、無系統的知識組織起來形成系統的知識結構。系統的認知結構是順利的吸收新知識、促進知識遷移的有利條件。

語文課上學習的各種知識，依課而存，往往是不系統的，不易記憶，又不好運用。故而要教給學生系統化知識的方法。知識的系統化方法有：分析比較，分類歸納、條理連接等。分析比較其個性與共性；同性質的歸于一起，分成幾大類；再找出其線索，按各類關系結成知識網絡。曾經很風行的“知識樹”就是這種方法的典型運用。

三、 想象能力的培養

愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象在進行閱讀訓練時更是不可缺少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段與方法。

閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即遷都依照文本中語言的操勞描述在腦海中構成的形象。想象能力可以從以下幾個方面訓練：

3.1引導學生想象文章所描繪的人物、圖景等

閱讀是根據文章的語文符號來進行理解的活動，對文章的理解表現在對所描寫內容的想象再現。例如在教朱自清的《春》時，可以用反復朗讀之法，調動學生本來記憶中的各種表象，在腦海中再造作者描繪的一幅幅春的圖景：春草、春花、春風、春雨……這都是學生本有的感性知識，有了這些記憶表象，那一幅幅有形有態、有聲有色、有靜有動的美妙圖景就很容易地在學生腦海中鮮明中呈現出來。而作者客觀描寫外的主觀的獨特感知也就可以被學生接受、儲存。以已知識未知，學生的想象力慢慢就培養并豐富起來。

3.2引導學生按照作者的思路想象

作者在文章寫作中必然有一定的思路，閱讀時要按照作者的思路想象。讀小說想象情節的發展，讀議論想象論證的過程，讀說明文則想象說明的順序等。由于作家思路的獨特性，構成了作品的獨特風格。隨著作者的思路想象，就能把握作品的特點又能鍛煉學生的想象力。

3.3引導學生學習作者想象的方法

作者在寫作時本身也運用想象的方法。閱讀中自然應該引導學生學習作者想象時運用的方法。如李健吾的《雨中登泰山》對雨景的描寫。作者先由眼前閃光的黃錦寫到神話故事，又由神話故事回到現實，天上人間，想象奇異。而在運用奇異的想象同時運用了多種修辭方法。這樣，描寫生動具體，奇特而富有神話色彩。學生理解了作者想象時運用的方法，不僅對文章描寫的景觀有更具體形像的認識，而且，也學習了想象的方法，提高了想象的能力。

四、分析和綜合能力的培養

分析能力的訓練是在教師的指導下，學生將整篇文章分解成幾個組織，幾個構成要素，然后找出各自的本質和它們之間的聯系。常見是自然是分析文章結構、分析思想內容、分析寫作特點等，尤其是作者的情感體驗，對學生是有益的補充。

綜合能力的訓練則與分析的思維正相反。它是在分析的基礎上，將文章的各部分，各方面或各因素聯系起來，以獲得整體的本質的認識。

事實上，分析和綜合常常是結合起來進行的，人們往往通過邊分析、邊綜合來對文章逐步加深理解，只有綜合，認識籠統模糊，只有分析，認識則零散，片面。語文閱讀中，就要讓學生“既見樹木，又見樹林。”培養并增強他們分析與綜合的能力。

總之，通過對學生不同思維方式的訓練，能不同程度地提高學生的閱讀能力。閱讀能力的訓練和培養是長期的復雜活動，只要充分發揮教師的指導作用，積極創造條件，發揮學生的主體作用，引導學生通過不同的方法，閱讀各類文章，強化實際閱讀訓練，久而久之，學生的思維越來越活躍，學生的閱讀能力一定會得到提高。

參考文獻：

[1]葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.

[2]語文課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2002.