以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)活用教科書(shū)

于文淼　薛佳佳

摘要：普通高中思想政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是高中思想政治教科書(shū)的編寫(xiě)依據(jù)，教科書(shū)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。教師在使用教科書(shū)時(shí)，不僅要注重教科書(shū)中已有的內(nèi)容，更要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書(shū)靈活使用。以高中思想政治必修一 “神奇的貨幣” 一課為例，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)文本分及二者的契合進(jìn)行分析，為在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上靈活使用教科書(shū)提出建議。

關(guān)鍵詞：高中思想政治 課程標(biāo)準(zhǔn) 教科書(shū)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)

在04版的普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中，《經(jīng)濟(jì)生活》第一課“神奇的貨幣”包括兩方面，第一，“內(nèi)容目標(biāo)”規(guī)定“解析貨幣在商品交換中的作用及其基本職能；解釋常見(jiàn)的信用工具的用途，理解金錢(qián)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中的意義”；第二，“提示與建議”規(guī)定“對(duì)商品交換中沒(méi)有貨幣會(huì)發(fā)生的困難進(jìn)行分析，說(shuō)明貨幣的作用”、“ 以金銀、紙幣、賬面結(jié)算為例，歸納出貨幣的基本職能”、“ 演示：使用支票、信用卡、外匯的情景”以及“討論：“金錢(qián)萬(wàn)能”嗎”。

課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是教科書(shū)編寫(xiě)的依據(jù)，更是教師使用教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此需要分析教科書(shū)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)程度，在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上挖掘教科書(shū)的局限性與潛在空間。

二、對(duì)教科書(shū)的分析

（一）對(duì)教科書(shū)文本的分析

“神奇的貨幣”是《經(jīng)濟(jì)生活》的第一課，包括以下框目。第一框揭開(kāi)貨幣的神秘面紗，包括第一目貨幣的本質(zhì)、第二目貨幣的基本職能及第三目紙幣；第二框信用工具和外匯，包括第一目信用工具及第二目外匯。

從課的角度來(lái)看，此課介紹了貨幣的發(fā)展階段和不同形式，從最初偶然的物物交換到現(xiàn)在的以貨幣為媒介的交換，從古代的一般等價(jià)物到對(duì)現(xiàn)今的紙幣信用；從目的角度來(lái)看，教科書(shū)對(duì)貨幣、紙幣等信用工具做了詳盡的介紹，包括它們的職能、優(yōu)點(diǎn)、用途、意義等。在上，此課教科書(shū)文本使學(xué)生能夠從古至今、從整到零地掌握知識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）對(duì)教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)契合的分析

將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為三維目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)此課在知識(shí)目標(biāo)上與課程標(biāo)準(zhǔn)到達(dá)較高的契合，知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)“貨幣”、“紙幣”等概念有基本的了解，教科書(shū)分兩框五目介紹與解釋相關(guān)概念，并進(jìn)行了一定擴(kuò)充。然而在能力目標(biāo)及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上，此課則較為欠缺。首先，教科書(shū)并沒(méi)有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)建議 的“演示使用支票、信用卡、外匯的情境”做出呈現(xiàn)；其次，課程標(biāo)準(zhǔn)要求“討論金錢(qián)萬(wàn)能嗎”，意在讓學(xué)生理性參與經(jīng)濟(jì)生活，然而教科書(shū)過(guò)于注重知識(shí)的呈現(xiàn)，忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀的建立與培養(yǎng)。

（三）對(duì)教科書(shū)固有問(wèn)題的分析

高中思想政治課教材在編寫(xiě)上存在一些固有問(wèn)題。第一，教科書(shū)素材滯后?！敖滩闹兴x用的教輔材料都具有精確性和典型性，由于教材編寫(xiě)完成后具有相對(duì)穩(wěn)定性，因而其中的數(shù)據(jù)、事例等不能及時(shí)更新?！盵1]此課在介紹匯率換算時(shí)，使用的還是十年前的數(shù)據(jù)。第二，教科書(shū)與初中課本銜接不夠緊密，知識(shí)跨越性較大。“教材編寫(xiě)者沒(méi)有仔細(xì)研究初中政治教材和高中政治教材的理論銜接，現(xiàn)行高中教材與初中教材關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，知識(shí)不成體系?！盵2]在初中教材中，幾乎只用一個(gè)單元對(duì)介紹經(jīng)濟(jì)知識(shí)，初中生經(jīng)濟(jì)知識(shí)薄弱，因此面對(duì)具有難度的《經(jīng)濟(jì)生活》一書(shū)，學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)跨越程度大。

三、在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上使用教科書(shū)的建議

（一）情境演示，讓教科書(shū)動(dòng)起來(lái)

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于一定近乎真實(shí)的教學(xué)情境，利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的意義建構(gòu)。教材內(nèi)容的情境化處理，能讓學(xué)生在相對(duì)興奮輕松、活潑愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)?！盵3]此課課程標(biāo)準(zhǔn)要求“對(duì)商品交換中沒(méi)有貨幣會(huì)發(fā)生的困難進(jìn)行分析，說(shuō)明貨幣的作用”，教師可以設(shè)計(jì)情境，讓同學(xué)采用物物交換的方式，經(jīng)過(guò)多次交換，將一只粉筆換成一件外套。通過(guò)簡(jiǎn)單的情境，使教科書(shū)上靜態(tài)的概念動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生深刻感觸到貨幣產(chǎn)生的必要性和重要意義，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）打破格局，讓教科書(shū)聯(lián)起來(lái)

教科書(shū)的編排或多或少存在一些順序問(wèn)題，這就要求教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，打破教科書(shū)的現(xiàn)有格局，將知識(shí)調(diào)整遷移，優(yōu)化組合。此課課程標(biāo)準(zhǔn)主要要求學(xué)生理解掌握貨幣、紙幣等相關(guān)知識(shí)，有關(guān)價(jià)格的知識(shí)出現(xiàn)在第二課“多變的價(jià)格”中，然而在教科書(shū)中，價(jià)格的定義被編排在第一課第一目中。雖然，價(jià)格是貨幣價(jià)值尺度職能的一種展現(xiàn)，但將其定義放在此處還是略顯累贅。因此，教師可以將對(duì)價(jià)格定義的講解放在第二課，這樣更符合課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，不僅能減輕第一課中教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)與學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第二課時(shí)復(fù)習(xí)第一課相關(guān)知識(shí)，同時(shí)這樣的調(diào)整遷移還能使教科書(shū)更具順序性、邏輯性，將教科書(shū)各部分的教學(xué)內(nèi)容更為緊密的聯(lián)系在一塊。

（三）聯(lián)系生活，讓教科書(shū)活起來(lái)

“貼近學(xué)生生活的素材，更容易被學(xué)生理解和接受，教師要善于選取、利用學(xué)生身邊所熟悉的生活事例，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，讓學(xué)生在感悟理解中掌握知識(shí)，提高課堂效率?！盵4]此課的教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，向?qū)W生解釋金錢(qián)在經(jīng)濟(jì)生活中的重要意義，教授學(xué)生辨別假幣的方法，告誡學(xué)生愛(ài)護(hù)人民幣、拒絕使用假幣，提升學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活的能力，樹(shù)立正確的金錢(qián)觀。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

1.于文淼/蘇州大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生（江蘇蘇州 215000）。

2.薛佳佳/蘇州大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生（江蘇蘇州 215000）。