基于“三性一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生案例教學(xué)探索

陳會(huì)玲　祁華清　龍子午

摘要：分析“三性一體”農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的重要意義，分別從實(shí)踐性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性三個(gè)方面闡述了案例教學(xué)如何與“三性一體”培養(yǎng)模式的契合。結(jié)合案例教學(xué)實(shí)踐，從案例教學(xué)的三種方式，即比較案例法、考察案例法和現(xiàn)身案例法，逐一分析案例教學(xué)方法的具體操作和實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：“三性一體”；案例教學(xué)；農(nóng)業(yè)碩士研究生

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）28-0070-03

一、何為農(nóng)業(yè)碩士研究生“三性一體”培養(yǎng)模式

農(nóng)業(yè)碩士研究生“三性一體”培養(yǎng)模式是將專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和實(shí)踐性融為一體的新型培養(yǎng)模式。其中，“學(xué)術(shù)性”重在通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)理論的研討，幫助農(nóng)業(yè)碩士研究生提高理論素養(yǎng)，并能夠?qū)崿F(xiàn)從理論層面分析農(nóng)業(yè)問(wèn)題，為職業(yè)性和實(shí)踐性提供理論支撐，是農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，體現(xiàn)其“高層次”目標(biāo)；“職業(yè)性”重視農(nóng)業(yè)碩士研究生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)發(fā)展的職業(yè)基礎(chǔ)，提升農(nóng)業(yè)碩士研究生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性指明了方向，是農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的特色，體現(xiàn)其“專業(yè)”目標(biāo)；“實(shí)踐性”重視農(nóng)業(yè)碩士研究生將理論知識(shí)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)實(shí)踐的能力，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士研究生的應(yīng)用能力，是學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的歸屬和目的，是該培養(yǎng)模式的核心，集中體現(xiàn)其“應(yīng)用型”定位。

“三性一體”培養(yǎng)模式以“學(xué)術(shù)”為支撐，以“應(yīng)用”為目標(biāo)，以“實(shí)踐”為核心，作為一種理念、一種精神，落實(shí)在農(nóng)業(yè)碩士研究生教學(xué)和教育管理的各個(gè)具體環(huán)節(jié)之中。它具有如下幾方面的重要意義：（1）“三性一體”培養(yǎng)模式研究可以大力提升專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，更好地滿足區(qū)域和行業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的需求。（2）“三性一體”培養(yǎng)模式將從課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、教學(xué)方法、實(shí)踐基地等幾個(gè)層面展開(kāi)“三性一體”的研究，探索具有示范作用和推廣價(jià)值的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)校全面提升高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)能力和水平。（3）“三性一體”培養(yǎng)模式本身就是一種創(chuàng)新，它將激勵(lì)從事研究生教育教學(xué)的人員進(jìn)行教育教學(xué)工作的創(chuàng)新探索。

二、案例教學(xué)法切合于農(nóng)業(yè)碩士研究生“三性一體”培養(yǎng)模式

環(huán)顧全球各國(guó)，案例教學(xué)的佼佼者是哈佛大學(xué)商學(xué)院和加拿大西安大略大學(xué)的毅偉商學(xué)院，其卓有成效地吸引了無(wú)數(shù)教師致力于案例教學(xué)的實(shí)踐探索。在案例教學(xué)的培訓(xùn)和編撰的實(shí)踐過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)是切合于“三性一體”培養(yǎng)模式的教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)契合農(nóng)業(yè)碩士研究生的實(shí)踐性教育理念。實(shí)踐能力的培養(yǎng)有助于加強(qiáng)農(nóng)業(yè)碩士研究生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、對(duì)專業(yè)的認(rèn)知以及對(duì)自我的認(rèn)知。參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)使學(xué)生感覺(jué)擁有更大的獨(dú)立性和額外的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)力。國(guó)外學(xué)者巴倫德也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，指出在一個(gè)全球化的環(huán)境中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)過(guò)時(shí)了，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是到實(shí)踐中去，構(gòu)建學(xué)校師生與實(shí)踐基地的專業(yè)構(gòu)成團(tuán)隊(duì)，這樣才能及時(shí)補(bǔ)充理論學(xué)習(xí)和模擬實(shí)踐學(xué)習(xí)的不足。

案例教學(xué)過(guò)程就是農(nóng)業(yè)碩士研究生參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程。一方面，在案例編寫(xiě)的過(guò)程中，會(huì)帶領(lǐng)部分碩士生到案例發(fā)生地開(kāi)展一系列豐富的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，譬如拍攝實(shí)地照片、訪談案例人物、考察案例對(duì)象、通過(guò)問(wèn)卷方式收集案例數(shù)據(jù)等。在整個(gè)調(diào)研過(guò)程中碩士生會(huì)接觸案例中的真實(shí)人物和事件，能切身體驗(yàn)案例事件的復(fù)雜性，貼近與現(xiàn)實(shí)的距離，并能認(rèn)識(shí)到案例事實(shí)與理論的差異。另一方面，在案例撰寫(xiě)過(guò)程中，要求抽取案例本身無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)事實(shí)，并要求典型案例需以戲劇化的情節(jié)和沖突再現(xiàn)事實(shí)的影子。農(nóng)業(yè)碩士研究生在去偽存真的探索研究過(guò)程中通過(guò)對(duì)社會(huì)調(diào)查的反復(fù)回憶來(lái)篩選關(guān)鍵信息，并在教師的指引下參與案例相關(guān)文獻(xiàn)的查閱與思考，使其對(duì)案例事實(shí)的認(rèn)識(shí)從實(shí)踐層面上升到理論層面，并完成案例的撰寫(xiě)。這個(gè)過(guò)程是對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知升華，是一種重要的實(shí)踐活動(dòng)。

2.案例教學(xué)各環(huán)節(jié)滲透農(nóng)業(yè)碩士研究生定位的職業(yè)性。農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士特別是農(nóng)村區(qū)域與發(fā)展專業(yè)，面向農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，需要具備農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理方面的職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)。完整的案例教學(xué)包括從案例素材的搜集、案例撰寫(xiě)和案例教學(xué)的設(shè)計(jì)到案例授課各個(gè)環(huán)節(jié)的相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)都與農(nóng)業(yè)碩士研究生的職業(yè)性相關(guān)。（1）部分農(nóng)業(yè)碩士研究生已經(jīng)在對(duì)口的農(nóng)業(yè)部門(mén)工作過(guò)，具備一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此在案例教學(xué)的各環(huán)節(jié)，可以參與進(jìn)來(lái)并展現(xiàn)職業(yè)性。（2）在案例素材搜集環(huán)節(jié)，農(nóng)業(yè)碩士研究生根據(jù)自己所在農(nóng)業(yè)部門(mén)的實(shí)際情況，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選定案例主題，參與案例素材的搜集。（3）在案例撰寫(xiě)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)撰寫(xiě)的案例提出建設(shè)性意見(jiàn)。（4）在案例授課環(huán)節(jié)，可以以知情者的身份參與解釋課堂上提出的某些細(xì)節(jié)性和專業(yè)性問(wèn)題。

3.案例教學(xué)的理論工具指向農(nóng)業(yè)碩士研究生的學(xué)術(shù)性定位。若農(nóng)業(yè)碩士研究生只具有實(shí)踐性和職業(yè)性，也可以對(duì)現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題進(jìn)行分析，但是缺少學(xué)術(shù)性，這種分析不夠深刻，也不能運(yùn)用理論工具去解決更為復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)術(shù)性要求正是培養(yǎng)高層次研究生的關(guān)鍵，案例教學(xué)可以較好地體現(xiàn)學(xué)術(shù)性。（1）案例教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不是固化的教材，而是靈活多變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的條理性再現(xiàn)，具有豐富的情境和典型的矛盾。學(xué)習(xí)者在研究案例的過(guò)程中不僅要考慮現(xiàn)實(shí)性的復(fù)雜情況，更重要的是要具備一定層次的理論邏輯思維，梳理其脈絡(luò)，厘清其邏輯思路，解決矛盾沖突，歸納理論結(jié)果。（2）通過(guò)整個(gè)案例過(guò)程的參與分析，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者被成功地引入預(yù)期的分析路徑上，這條路徑由一系列連接點(diǎn)構(gòu)成，這些連接點(diǎn)靠邏輯思維和理論工具來(lái)連接。因此，在案例教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)該了解與案例問(wèn)題相關(guān)的理論，在案例分析中學(xué)會(huì)選擇適用的理論工具，這很好地體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性。案例教學(xué)最終的結(jié)論一般導(dǎo)向理論性的歸納，實(shí)際案例歸納于理論，理論總結(jié)高于實(shí)際。理論工具的掌握有助于學(xué)習(xí)者從理論高度認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題。

三、案例教學(xué)契合“三性一體”培養(yǎng)模式的實(shí)例分析

以蘇馬蕩旅游度假地產(chǎn)案例編撰為例，農(nóng)業(yè)碩士研究生的學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和實(shí)踐性在案例的編撰過(guò)程中得到了較好體現(xiàn)。2014年蘇馬蕩旅游度假地產(chǎn)的火爆引起了業(yè)界的關(guān)注，也引起我們的重視，隨即于同年11月帶領(lǐng)多名農(nóng)業(yè)碩士研究生赴蘇馬蕩調(diào)研。調(diào)研之前，要求調(diào)研者查閱蘇馬蕩的地理位置、資源稟賦、區(qū)位優(yōu)勢(shì)以及度假地產(chǎn)的發(fā)展現(xiàn)狀、度假地產(chǎn)業(yè)對(duì)城鎮(zhèn)化的推動(dòng)情況等相關(guān)資料。我們提出兩個(gè)假設(shè)：一是“蘇馬蕩度假地產(chǎn)的發(fā)展是由市場(chǎng)機(jī)制推動(dòng)的”，二是“在市場(chǎng)機(jī)制推動(dòng)下度假產(chǎn)業(yè)自發(fā)集聚為城鎮(zhèn)化形態(tài)”。提出的問(wèn)題是“蘇馬蕩的度假地產(chǎn)如火如荼，其魅力何在，蘇馬蕩模式可以復(fù)制嗎？”

在實(shí)地調(diào)研中，訪談了幾位度假地產(chǎn)規(guī)模較大的老總，考察了其所在地產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)貌，并與當(dāng)?shù)卮迕窈偷胤秸M(jìn)行了面對(duì)面的交流，獲取了寶貴的一手調(diào)研資料。調(diào)研資料整理后發(fā)現(xiàn)，蘇馬蕩的資源優(yōu)勢(shì)獨(dú)特，但資源稟賦不是度假地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原始動(dòng)力，只是基本條件之一，最主要的原因是蘇馬蕩的地理位置特殊。蘇馬蕩模式的核心產(chǎn)品是旅游地產(chǎn)，資源特色和氣候優(yōu)勢(shì)是旅游地產(chǎn)發(fā)展的必要條件，但其毗鄰“火爐”城市重慶、萬(wàn)州的地理位置和消費(fèi)需求升級(jí)推動(dòng)才是充分條件。度假地產(chǎn)結(jié)合了旅游和地產(chǎn)的雙重優(yōu)勢(shì)，既滿足了消費(fèi)者的避暑和旅游需求，又能滿足未來(lái)升值的投資需求，這兩種需求都會(huì)隨著居民收入水平的提高而增強(qiáng)。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，蘇馬蕩地區(qū)房?jī)r(jià)相對(duì)較低，未來(lái)高需求激發(fā)的預(yù)期高利潤(rùn)是吸引大量資本進(jìn)入蘇馬蕩度假地產(chǎn)的原始誘因。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，蘇馬蕩度假地產(chǎn)的發(fā)展是市場(chǎng)機(jī)制和政府機(jī)制共同作用的結(jié)果。在蘇馬蕩度假地產(chǎn)發(fā)展初期（2012年之前），其主要調(diào)節(jié)方式是市場(chǎng)機(jī)制。但從2012年開(kāi)始，隨著度假地產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大和投資的大量涌入，為避免市場(chǎng)的自發(fā)性和盲目性，政府及時(shí)補(bǔ)位跟進(jìn)，主要職能是規(guī)范蘇馬蕩度假地產(chǎn)的合理開(kāi)發(fā)。譬如，利川市政府會(huì)邀請(qǐng)專家編寫(xiě)蘇馬蕩景區(qū)的科學(xué)合理規(guī)劃，及時(shí)供給公共基礎(chǔ)設(shè)施，并以協(xié)調(diào)人的角色幫助投資方降低交易成本，等等。因此，調(diào)研前的假設(shè)一和假設(shè)二在實(shí)地調(diào)研后都需要一定程度的修正。由此，農(nóng)業(yè)碩士生在實(shí)踐中掌握了假設(shè)—求證—修正結(jié)果的研究方法，為其學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)提供了可資借鑒的方法思路。

以市場(chǎng)機(jī)制為主，政府干預(yù)為輔的調(diào)節(jié)方式是蘇馬蕩模式的主要特點(diǎn)，蘇馬蕩模式發(fā)揮了市場(chǎng)和政府共同配置資源的雙重優(yōu)勢(shì)，并得出結(jié)論：在我國(guó)中西部地區(qū)尤其是貧困山區(qū)，只要具備蘇馬蕩模式發(fā)展的適宜條件，在居民需求較旺、資本充裕以及國(guó)家政策大力支持旅游扶貧和新型城鎮(zhèn)化的背景下，蘇馬蕩模式具有向其他地區(qū)推廣的現(xiàn)實(shí)性和可行性，即蘇馬蕩模式是可以復(fù)制的。

在整個(gè)調(diào)研過(guò)程中，農(nóng)業(yè)碩士生的實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)，同時(shí)鍛煉了調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)，對(duì)其學(xué)術(shù)性是一種考驗(yàn)。另外，在與案例人物的交往中，強(qiáng)化了人際溝通能力和協(xié)調(diào)能力，其職業(yè)素養(yǎng)得到了一定程度的提高。

四、農(nóng)業(yè)碩士研究生課程案例教學(xué)方式探索

在農(nóng)業(yè)碩士研究生課程的教學(xué)上，主要踐行了比較案例、案例考察、現(xiàn)身案例等具體方式的探索。案例比較是選取兩個(gè)典型案例進(jìn)行比較分析；案例考察是將案例和實(shí)地考察結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)；案例現(xiàn)身則意味著案例中的主角、專家或相關(guān)人物會(huì)現(xiàn)身課堂，并詳細(xì)解答農(nóng)業(yè)碩士研究生的各種問(wèn)題。

1.比較案例教學(xué)：從比較中悟真理、明是非。案例比較是選出農(nóng)業(yè)發(fā)展路徑不同的兩個(gè)典型案例，從截然不同的發(fā)展效果中比較其發(fā)展模式、管理體制、經(jīng)濟(jì)體制和文化理念等異同，學(xué)習(xí)者可以從比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性。在進(jìn)行案例比較時(shí)，初次進(jìn)行案例分析一般會(huì)選擇兩個(gè)截然不同的典型案例，以降低分析的難度。同時(shí)將兩份案例材料提前一周打印出來(lái)并分發(fā)到農(nóng)業(yè)碩士研究生手上，實(shí)現(xiàn)給出預(yù)習(xí)題目讓他們提前準(zhǔn)備。準(zhǔn)備的過(guò)程可以討論，也可以查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，同時(shí)發(fā)放到學(xué)習(xí)者手上的還有一份理論性較強(qiáng)的業(yè)內(nèi)權(quán)威學(xué)者的期刊文獻(xiàn)，便于學(xué)習(xí)者事先掌握理論工具，并梳理理論脈絡(luò)。

在實(shí)際操作中，可以結(jié)合微助教在屏幕上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)和分析過(guò)程，從案例比較的課堂學(xué)習(xí)效果看，學(xué)習(xí)者發(fā)言踴躍，激烈時(shí)還會(huì)進(jìn)行辯論和反駁，這比單純課堂討論的效果更為有效。另外，在案例分析的操作中也要注意細(xì)節(jié)問(wèn)題。譬如教師除了對(duì)所分析的案例內(nèi)容了如指掌外，非常關(guān)注學(xué)生的情況，一般會(huì)提前與某位對(duì)此案例發(fā)展可能有較多貢獻(xiàn)的學(xué)生聯(lián)系，請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生就某個(gè)問(wèn)題提前準(zhǔn)備，屆時(shí)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有意讓這位同學(xué)發(fā)言；對(duì)于平時(shí)不常發(fā)言的同學(xué)，為了激發(fā)其參與的熱情，會(huì)提前告知：“明天的案例分析請(qǐng)你做好準(zhǔn)備哦”、“老師很期待你明天的參與哦”等。

在整個(gè)案例的課堂討論過(guò)程中，包括從案例的分析到最后的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，教師的角色不是直接給出答案而是引領(lǐng)方向，掌控案例討論的路徑，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)習(xí)者思維朝著預(yù)期的方向前進(jìn)。這樣案例討論始終圍繞討論主題深入展開(kāi)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者提供了充分的發(fā)揮空間，使其能夠展現(xiàn)各自思維優(yōu)勢(shì)，以此深化學(xué)習(xí)者對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式和發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

2.考察案例教學(xué)：在考察中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出，“廣泛運(yùn)用情境教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等方式，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)過(guò)程”。17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯強(qiáng)調(diào)的是教師少教而學(xué)生多學(xué)的教學(xué)方法。他提出：“一切知識(shí)都是從感官的感知開(kāi)始的，然后才由想象的媒介進(jìn)入記憶的領(lǐng)域，隨后才由具體事物的探討對(duì)普遍生出理解，最后才有對(duì)業(yè)已領(lǐng)會(huì)的事實(shí)的判斷”。考察案例的教學(xué)方式注重直覺(jué)感悟和情境體驗(yàn)，是將考察體驗(yàn)與案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)的一種案例教學(xué)方式。

一般地，會(huì)在課堂案例分析之前組織學(xué)生到實(shí)踐基地參與考察，用眼、耳、鼻、舌、身各種感官體驗(yàn)案例情境。譬如，組織學(xué)生到如意情集團(tuán)武漢分公司考察，參觀了國(guó)際、國(guó)內(nèi)一流的現(xiàn)代化食用菌工廠及金針菇生產(chǎn)的全過(guò)程，體驗(yàn)了現(xiàn)代農(nóng)產(chǎn)品加工的流水線作業(yè)和半自動(dòng)化生產(chǎn)過(guò)程，同時(shí)還考察了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)園。園區(qū)除了種植區(qū)、育苗區(qū)和生態(tài)觀光區(qū)外，還配套建有生態(tài)餐廳和創(chuàng)新學(xué)習(xí)教育基地等，巧妙地將第一產(chǎn)業(yè)（農(nóng)業(yè)）和第三產(chǎn)業(yè)（旅游及服務(wù)業(yè)）融合起來(lái)，是一個(gè)具有生產(chǎn)性、生活性和生態(tài)性的多功能農(nóng)業(yè)園區(qū)。總體上看，如意情集團(tuán)的考察讓學(xué)生真實(shí)感受到了具有物質(zhì)裝備和技術(shù)支撐的一、二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系和經(jīng)營(yíng)體系，讓農(nóng)業(yè)碩士研究生真切體會(huì)到農(nóng)業(yè)是充滿希望的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。考察后，教師會(huì)根據(jù)考察的內(nèi)容并結(jié)合公司的情況要求農(nóng)業(yè)碩士研究生準(zhǔn)備案例發(fā)言提綱，并預(yù)備案例討論。農(nóng)業(yè)碩士生會(huì)根據(jù)教師的要求積極參與案例思考題的設(shè)置、案例環(huán)節(jié)確定、案例主持人的確定等具體過(guò)程中。在案例課堂上，碩士生會(huì)根據(jù)考察實(shí)踐，結(jié)合考察后查閱的資料以及前期儲(chǔ)備的理論知識(shí)，積極融入案例討論，使案例分析的效果顯著增強(qiáng)。

3.現(xiàn)身案例教學(xué)：與專家面對(duì)面共享信息。在案例討論現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)相關(guān)專家出席，以增強(qiáng)案例的真實(shí)性和問(wèn)題解決方法的可操作性，這種案例教學(xué)方式稱之為現(xiàn)身案例法，但必須事先與專家協(xié)商好后，邀請(qǐng)專家到案例分析現(xiàn)場(chǎng)。譬如分析扶貧案例時(shí)，邀請(qǐng)了省政府的扶貧專家到案例課堂上，開(kāi)始時(shí)不動(dòng)聲色在教室里坐定，等學(xué)習(xí)者充分參與課堂案例討論后，案例分析到關(guān)鍵階段時(shí)，教師會(huì)介紹案例專家，然后請(qǐng)專家就剛才學(xué)習(xí)者的分析做出說(shuō)明、解釋和點(diǎn)評(píng)，這樣一些之前模糊的問(wèn)題就迎刃而解了。學(xué)習(xí)者認(rèn)為，這種形式的案例研討收獲非常大，印象也非常深。

邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)參與案例討論，主要有如下幾方面的好處：（1）學(xué)習(xí)者不清楚的地方往往是案例的細(xì)節(jié)及其銜接，而專家尤其擅長(zhǎng)細(xì)節(jié)的解釋和執(zhí)行程序細(xì)的掌握。專家會(huì)結(jié)合國(guó)家政策、操作性要求、實(shí)地環(huán)境、人文社會(huì)等綜合因素給學(xué)習(xí)者滿意的解釋。（2）案例專家的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，也更為務(wù)實(shí)，并具有多年基層工作實(shí)踐，對(duì)農(nóng)業(yè)微觀情況的了解比較全面透徹。學(xué)習(xí)者在得到解答后會(huì)意識(shí)到“學(xué)然后知不足”，促使農(nóng)業(yè)碩士研究生更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)問(wèn)的淺顯而謙虛謹(jǐn)慎，有利于提高其職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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