電路課程的混合式教學探究與實施

謝東壘　韓素敏　劉小蓮

摘要：電路課程是電氣、自動化等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是傳統(tǒng)的電路教學已經(jīng)有些不適應發(fā)展的需求，也影響了學生學習的積極性與主動性。隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育平臺的推廣應用、翻轉(zhuǎn)課堂的日益普及，混合式教學越來越受到大家的重視。通過一學期的實施混合式教學，有效地激發(fā)了學生學習的積極性與主動性，得到了學生的好評。

關(guān)鍵詞：電路；混合式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0166-02

“電路”作為電氣、自動化等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)課程的學習起著至關(guān)重要的作用，在培養(yǎng)學生綜合能力方面具有十分重要的地位。但是傳統(tǒng)的電路教學模式已經(jīng)慢慢不適應時代的發(fā)展需求，無法充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，課堂效率嚴重下降，尋求新的教學模式迫在眉睫。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的日益成熟、移動終端的廣泛使用、MOOC的不斷推廣和普及，教學技術(shù)與手段不斷更新，混合式教學越來越受到老師和學生的青睞，對于傳統(tǒng)的電路教學起到了很好的輔助改善作用。

一、依托翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學實施

國內(nèi)外學者對混合式學習有相當多的研究[1]，M.Driscol曾于2002年提出混合式教學是為了實現(xiàn)教學目標，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)混合了不同信息所呈現(xiàn)的模式，以達到最理想的教學效果。Badurlkhant確立了混合式學習的E-Learning結(jié)構(gòu)。在國內(nèi)，何克抗教授于2003年提出混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來[2]，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，充分利用二者的優(yōu)勢互補，以達到最佳的學習效果。而在混合式教學的過程中翻轉(zhuǎn)課堂是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

（一）錄制符合本校學生特點的微課視頻

結(jié)合本校學生特點，將電路的知識點重新組合，利用學校現(xiàn)有資源錄制微課視頻，每個視頻控制時間在5—10分鐘，此外還需要認真設(shè)計討論內(nèi)容和在線測試題目及形式[3]，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施做好前期準備工作。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合

將微課視頻等教學資源提前上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，并推送學習要求，學生在課前瀏覽學習，改變傳統(tǒng)“教師只講，學生只聽”的授課模式，形成課前學習—課堂內(nèi)化—測試反饋—系統(tǒng)總結(jié)的以學生為中心的自主學習過程，讓學生真正參與到學習的過程中來，老師在這個過程中加以組織引導并實施考核。通過實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生上課的積極性得到提高，不斷在討論交流中學到知識，充分體現(xiàn)了學習是一個過程的理念，讓學習具有了合作性和個體針對性[4]。

（三）線上線下輔導答疑相結(jié)合

線上線下輔導相結(jié)合，學生可以在學習過程中隨時把所發(fā)現(xiàn)的問題反饋給老師，以便得到老師的及時回復與指導，當然，學生也可以在平臺的討論區(qū)里面提出問題，這樣不僅僅可以得到老師的回復，也往往可以得到同學的觀點和見解，大家在討論中把問題及時解決。

二、將傳統(tǒng)考試和過程考核相結(jié)合

（一）建立起一套切實可行的考核體系

教學過程實施固然重要，但是考核依舊不可或缺，電路課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，其理論性強，著重考察各種電路的分析計算能力和各種分析方法的靈活應用能力，建立起一套如圖所示的電路課程考核體系，也是混合式教學必不可少的一部分，實施線上線下考核、小組個人考核相結(jié)合的形式，進而加強對學生學習過程的控制，督促學生學習，提高學習效率。

（二）個人考核與小組考核相結(jié)合

學生自由組合分成若干小組，每個小組2-3人不等，交任課教師備案，并按組給出成績。分組可以充分提高學生的興趣，增強學生在完成任務后的成就感和榮譽感，提高學生學習的積極性和主動性，加強學生的團隊意識與合作精神，而且一個小組內(nèi)的成員之間還會相互幫助，共同提高。分組完成的任務在驗收的時候?qū)扇‰S機找人的方式，以保證小組里面的每一個人都是參與者，但是并不是所有的內(nèi)容都要進行分組完成，分組合作只限于部分內(nèi)容，比如翻轉(zhuǎn)課堂的分組討論、課外作業(yè)、階段性總結(jié)、課程報告等，以此形成學生線下的部分平時成績，其他考核仍以個人考核形式。

三、實施的效果

通過實施混合式教學一個學期，學生學習的積極性、主動性空前高漲，上課玩手機、睡覺的基本上沒了，大部分同學都能積極地參與課堂的師生互動交流，自主學習的能力得到了加強，這種教學模式也得到了學生的好評。

四、結(jié)語

通過實施混合式教學，增強了師生之間的交流，讓學生參與了知識構(gòu)建的過程，體會到了學習的樂趣，享受了學習的過程，其實，在這個過程中，也對老師提出來不小的挑戰(zhàn)，也要求任課老師不斷的完善自己、提高自己。

參考文獻：

[1]施華.基于超星學習通的混合式學習模式探索[J].廣西教育，2017，（6）：184-185.

[2]何克抗從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004，（3）：21-25.

[3]謝娜.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學實踐研究[J].電腦知識與技術(shù)，2017，（3）：122-123.

[4]官芹芳.可汗學院翻轉(zhuǎn)課堂[J].上海教育，2012，（17）：27-31.