基于95后本科生需求的《組織行為學》課程教學改革設計

王艷梅 丁愛賢 郭婷

摘要：在分析《組織行為學》課程教學改革現狀的基礎上，本文提出了一種基于授課對象自身特征的教學改革思路，即基于“95后”新生代大學生的需求調查，從滿足該類群體共性需求的角度對《組織行為學》課程進行教學改革，力求實現學生需求、理論知識、教學方式三者間的動態匹配，促進學生群體更好地吸收并應用相關理論知識，提高教學效果。

關鍵詞：“95后”大學生需求；教學改革；教學方式；動態匹配

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0084-02

一、引言

組織行為學是管理學理論的重要分支，它綜合吸收了社會學、心理學、人類學以及一切與研究人行為有關的學科知識和科研成果。通常該門課程開設在大學第一學年，學生剛剛從高中校門邁入大學校園，缺少組織內的體驗，對管理的情境缺少感性認識與直接體驗，這種客觀現狀導致教師如果直接在管理的情境與假設下教授他們相關理論知識達不到理想的接受與吸收效果。另外，授課對象本身也呈現出這個時代的典型特征：比如，他們都是新生代的“95后”學生，絕大多數都是獨生子女[1]，而且互聯網的普及導致“95后”是中國首批網絡環境中長大的一代，對虛擬社交表現出獨特的需求。種種客觀現狀使得面向新生代大學生的《組織行為學》教學需要思考以下兩個問題：第一，如何將現有的組織行為學理論知識同“95后”新生代大學生的群體特征與普遍需求相結合以增強課程的實用性；第二，如何能夠開發出滿足其自身成長與未來發展需求的課程體系與教學方式。基于對以上兩個問題的思考，本文提出一種將“95后”大學生需求與《組織行為學》課程理論知識相匹配的教學改革思路。

二、基于“95后”學生需求的《組織行為學》教學改革設計

（一）開展“95后”大學生的需求調查

自20世紀80年代起，就有許多學者在這方面進行了探索，并取得了一定建樹。其中，黃希庭、張進輔、張蜀林于1988年發表的《我國大學生需要結構的調查》對該時期大學生需要進行了較嚴謹的問卷調查，研究結果顯示我國大學生主要有6大類18種基本需要。該文對往后關于大學生需求的調查研究產生了重要影響，后續的許多研究都直接或間接采用了文章中所使用的黃氏量表[2-4]。例如，時建樸、王瑾于2005年發表的《關于當代學生需要發展的調查研究》參考了黃希庭等人的研究方法，通過問卷調查研究得出該時期的大學生主要有21種基本需要（在黃希庭等人的研究結果基礎上增加了環境、心理素質、求職三種需要）。

本文擬采用相同的需求調查方法，對“95后”大學生展開相關問卷調查，調查具體環節主要如下：

1.設計調查問卷內容，在以上21種需要的基礎上編寫封閉式調查問卷，內容涉及是否有這21種需要以及需要的重要程度，最后附加除這21種需要外還有哪些需要及其重要程度的開放式問題。

2.對在校大學生（同時包括大一、大二、大三和大四的學生）進行問卷調查，得到有關“95后”大學生在不同維度的需要信息。

3.對收回的問卷進行統計分析，得到有關當今“95后”大學生需求的準確信息，包括需求的維度信息及不同維度下的具體需求表現。

（二）篩選與《組織行為學》理論知識相關的基本需求

通過需求調查所得到的需求信息是當今時代大學生在日常學習、生活各個方面期待與渴求的真實反應，但并不是調查所得到的所有需求都能單純從《組織行為學》這一門課程中找到對應的相關理論知識加以理解，有必要結合多位專業教師的教學經驗，進行多輪篩選，找出與本門課程高度關聯的那些需求信息，力爭通過對《組織行為學》課程中相關理論知識的講解使其得到滿足或對那些需求的滿足起到指導作用。

（三）實現學生需求、理論知識、教學方式三者間的匹配

1.建立理論知識與需求的匹配庫。依據以上的需求調查和所篩選的與《組織行為學》課程相關的需求，對課程的知識體系進行組織和設計，對教學課件進行合理地編排，以便更好地將理論知識與所關注的基本需求相匹配。理論知識與需求的結合能夠充分調動學生學習的積極性，實現從“被動式”聽講到“主動式”體驗與反思的轉變。例如，通過對需求調查結果的分析，了解到學生有A需求，而與A需求相關的理論知識主要有理論知識1、理論知識2、理論知識3，那么，教師在備課和授課的過程中就要以學生的A需求為主線，將理論知識1、理論知識2、理論知識3融入A需求中，這樣既可以滿足學生的需求或指導需求的滿足，又可以達到教學目的。

2.建立教學方式與需求的匹配庫。除了理論知識與需求的匹配，教學方式與需求的匹配也是實現更好教學效果的重要途徑。在理論知識與需求匹配的基礎上，以適合且貼近學生學習生活的方式教授理論知識，能夠使理論知識更加淺顯，易于吸收，進而更好地滿足學生需求。例如，明確滿足學生A需求的理論知識主要有理論知識1、理論知識2、理論知識3，而理論知識1、理論知識2、理論知識3分別適合用管理游戲、情景模擬、案例分析的方式進行講授，則采用與各理論知識相對應的方式進行授課。同時，不同方式的呈現內容要盡可能與學生的生活、學習、社交相關，例如管理游戲可以為“紅與黑”、情景模擬可以模擬學生會招新、案例分析可以將學生參加比賽的經歷作為案例進行分析等。此外，課后作業的布置也要緊貼學生的學習生活，使他們不僅學懂理論知識，更重要的是能夠學以致用。

3.動態建設匹配庫。雖然理論知識、教學方式、學生需求三者在一定時期是相互匹配的，但隨著外部環境和授課對象的變化，這三者間的匹配可能達不到既定的效果，需要不斷完善。此外，由于教師以學生需求為導向的教學也是一次新的嘗試，只有經過不斷探索與積累，才能使學生需求通過更恰當的理論知識和教學方式得到更好的滿足。因此，學生需求、理論知識、教學方式三者間的匹配是動態的匹配，需要根據變化不斷地進行修正與補充，并在此基礎上逐漸積累，建立三者間的匹配庫，進而使得授課效果最佳。

三、結束語

需求引發動機，動機支配行為。以滿足學生共性需求為目標的教學一定可以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，從而使他們更深刻地理解理論知識，更靈活地運用理論知識。

參考文獻：

[1]朱曉青.增強“90后”大學生思想政治教育實效性的研究——基于馬斯洛需求層次理論視角[J].文教資料，2014，（12）.

[2]黃希庭，張進輔，張蜀林.我國大學生需求結構的調查[J].心理科學通訊，1988，（2）：7-12.

[3]胡金連，周宏，董云川.現狀、變遷與啟示：我國近30年大學生需求研究述評[J].昆明理工大學學報（社會科學版），2015，（6）.

[4]時建樸，王瑾.關于當代大學生需要發展的調查研究[J].青島大學師范學院學報，2005，（3）：107.