紐曼大學觀對“雙一流”背景下我國高校改革的啟示

魏霞

摘要：作為現代高等教育理論的奠基者和開創者，紐曼以其《大學的理想》一書奠定了他在高等教育發展史上的偉大地位。紐曼認為大學的本質是傳授普遍知識的場所，大學的職能是教學，而不是科研。今天回顧他的大學觀，對于“雙一流”背景下我國高校改革實踐具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：紐曼大學觀；“雙一流”；高等院校；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0081-02

一、前言

加快建成一批世界一流大學和一流學科是我國實現教育現代化的重要舉措，是實現我國從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越，也是我國高等教育改革與發展的必然。2015年11月國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的通知，簡稱“雙一流”建設。這一新政策的提出意味著我國高校建設將進入一場深刻變革。在2015年世界大學聲譽排行榜顯示，名列前20名的大學中，美國占16所，英國為3所，加拿大為1所。美國的高等教育事業相當發達，擁有一個龐大、多樣、創新的高等教育制度，由哥倫比大學、哈佛大學、耶魯大學等8所大學組成的常青藤盟校舉世聞名。但需要強調的是，即使歐美等教育強國，被公認為是世界“雙一流”的大學也屈指可數，因此實現我國由世界高等教育大國向高等教育強國的轉變，即“雙一流”建設，注定是一個漫長且艱辛的過程。

19世紀英國著名的神學家、教育家、文學家和語言學家——紐曼及其所作的《大學的理想》開創和奠定了現代高等教育理論體系的所有基礎。書中觀點認為大學的本質是傳授普遍知識的場所，大學的功能應該實行教學與科研相分離，大學的基本職能是教學，而不是科研，并且主要從兩個方面論證了大學的職能是教學：（1）學校只是一個傳播知識的場所而非拓展知識的場所，發展科學是科研機構的職能而不是大學的職能，大學的職能在于教學，在于培養學生。（2）教學和科研是兩種截然不同的職能，所需才能也不同，但同時兼備這兩種才能的人并不常見。忙于向學生傳授自己現有知識的人，不可能有閑暇或精力去獲取新知識。同樣，探尋真理的人往往是離群索居，心無旁騖。因此，大學不可能成為研究或發現的基地。

隨著社會和經濟的發展，大學職能的擴展已是一個不爭的事實，教學、科研和社會服務已經成為大學的三大職能，因此紐曼的大學職能觀確有保守之嫌疑。現在回顧紐曼的大學觀，其對于深陷功利泥潭的中國大學教育改革具有重要的借鑒意義。現今中國的大學由于科研和社會服務功能的膨脹，大學的教學職能已大大弱化，大學的科研受到前所未有的重視，作為大學賴以生存和發展的教學受到了嚴重的沖擊。很多高校主管部門把大部分優勢的人力、物力都投入到項目研究中，在對教師的評價指標中，科研占了很大的比重，這直接導向一些教師不關心教學，而關心科研。高等教育在教學職能與科研職能的比重上存在嚴重不均衡，出現了一味地強調科研職能弱化甚至取代教學職能的趨勢。從這個角度出發，紐曼的觀點對于“雙一流”背景下我國高校的改革具有一定的調適性意義。

二、我國高校教育現狀與存在的問題

過去20年間，我國高等教育經過“211工程”、“985工程”的持續建設，一批大學開始躋身世界知名大學排行榜。然而，與哈佛大學、耶魯大學、牛津大學和劍橋大學這樣的歐美名校相比，我國大學還有一定的差距。主要問題集中在我國大學辦學中存在急功近利、好大喜功的浮躁狀況，缺乏對個人興趣的挖掘、對研究的專注度、對未知領域的執著探索意愿，缺少學術自由與學問崇拜的氛圍，缺少尊重知識、尊重人才的環境，導致具有國際影響力的學者與原創性理論較少。同時，這種急功近利的辦學理念和辦學方法還導致了一些大學浮躁的學風和對數字的簡單追求，忽略了對學科基礎的建設，助長了學術腐敗之風，造成了虛假的學術繁榮局面。在不合理的評價機制作用下，一些教師迫于“完成科研任務”，忙著申報課題、撰寫論文，憂心職稱而輕視教學。教授以能晉升碩導、博導為榮，而對本科生的授課則敷衍了事，導致本科生培養質量嚴重滑坡。這樣不僅不利于世界一流大學和一流學科的建設，而且危及到大學的正常發展。

三、我國高校教育可持續發展的策略

1.尊重教育規律，轉變急功近利的教育觀念。推進“雙一流”建設，關鍵在于“擼起袖子加油干”，更加尊重教育規律，更加強調科學評價。建設世界一流大學和一流學科，需要涉及大學方方面面的群體都能從國家發展要求出發，主動轉變自身的價值觀念，克服急功近利的辦學弊端，樹立可持續發展理念，尊重大學的發展規律、人才培養規律和科學研究規律，按照教育規律辦大學，如此才能促進大學的良性發展。陳寶生部長要求高校回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，其實就是回歸教育規律。

2.建設高水平的師資隊伍，大力提升本科生的教育質量。本科教育是高校的命脈，一流的本科教育是建設一流大學的基礎。高校通過對本科生的培養可以為經濟建設和社會發展提供較好的智力支持和人才儲備，這才是高校教育的最根本使命。提高本科生的教育質量作為“雙一流”建設中的重中之重，創造一流本科，需要改變傳統的教育觀念，探索新的建設本科的路徑。世界一流大學建設應該是順其自然的過程，不可以操之過急，必須加強高校教師隊伍的建設，加強對本科教育的重視，這樣大學才能正本清源，回歸大學之道。

3.建立現代大學管理制度，培養追求真理的學術精神。我國高校“雙一流”建設，要借鑒世界“雙一流”大學發展之經驗，形成健全的現代大學制度創新以此來推動和保證大學辦學的創新與發展。學術自由與學問崇拜是一所大學的靈魂，也是大學之所以為大學的重要標志，更是推進大學持續發展、敢于創新、勇于超越的永恒動力。一所追求卓越的大學，如果缺乏濃郁的追求真理的學術精神，就永遠不可能成為卓越的大學。因此，必須培養學生追求學術自由、崇拜知識、追求真理的學術精神。

4.堅持立德樹人，鑄就一流教學團隊，培養一流人才。師德建設是高校教師隊伍建設的靈魂和根基，加強高校師德建設，鑄就一流教師隊伍，是高校事業發展的重要支撐，也是辦好中國特色社會主義大學的必然要求。高校之所以稱之為高校，人才培養永遠是其首要的職能。誠如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上所指出的：只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學；辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點，并以此來帶動高校的其他工作，不能為了追求學術成就和現實功利而忽視對人才的培養。

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