基于慕課的高校商務英語專業(yè)混合學習模式設計及應用

周云銳

摘要：隨著社會發(fā)展進程的不斷加快，各大高校的教學方式也在不斷地發(fā)生變革，學生在學習過程中的傳統(tǒng)學習方式，已經(jīng)無法順應當前課程的開展知識需求。慕課教學的開展又比較依賴于學生的學習自主能動性，由此在高職院校的學生應用過程中，存在了一定的不足之處。基于此，本文通過針對基于慕課的高校商務英語教學，專業(yè)性混合學習模式展開分析，從而發(fā)現(xiàn)此種新型混合學習模式的特點及優(yōu)勢所在，有效地提升了整體的學習質量。

關鍵詞：高校商務英語；專業(yè)混合學習模式；設計應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0182-02

隨著近些年來社會的不斷發(fā)展，信息技術也在得以不斷地提升，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術平臺與云平臺的產(chǎn)生，已經(jīng)實現(xiàn)了跨時空的學習工作[1]。通過將慕課教學方式應用于高校英語課程的開展中，由于受到了傳統(tǒng)的教育模式觀念的多方面限制，從而使得課程的學習與傳授并不受時空限制，那么知識的獲取形式就產(chǎn)生了較大的改變。

一、基于慕課的混合式課堂學習興起特點所在

1.慕課課程的興起特點。慕課課程教學方法在高校的課程教學中興起，也就是大批量地實現(xiàn)開放性在線課程。該課程模式的相關研究學者，將慕課的理論概念界定為[2-3]：由知識的主講傳授教師所負責實施，經(jīng)過有效利用互聯(lián)網(wǎng)完成大規(guī)模的人群支持，來實現(xiàn)課程的視頻講解、作業(yè)練習、論壇活動、郵件告知以及綜合性的測評等諸多要點共聚的教學過程。慕課課程的興起主要是由于人們對于教學的公平、公正性追求，從而將其的實現(xiàn)過程借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺得以完成。慕課課程在高校課程教學開展中的廣泛應用，相較于傳統(tǒng)課堂有著很大的優(yōu)勢特點：（1）實現(xiàn)了在線課程教學，慕課的學習方式相較傳統(tǒng)學習方式，學生更具學習自主能動性，學生可以較為靈活地來對自己的學習時間進行選擇，從而針對性地完成慕課的學習。再者還可以有效地完成大數(shù)據(jù)的分析參考，學生可以在完成自主學習之后，來針對自己的學習過程進行實時記錄，從而有效地根據(jù)最終的學習成效完成整體學習情況的調整。（2）實現(xiàn)了開放性教學，學生在學習的過程中，通過靜態(tài)化的學習完成了向動態(tài)化的學習過程轉變，慕課教學方式已經(jīng)不僅僅只是開放性的教學資源，更多是經(jīng)由教學過程中的自主參與過程來實現(xiàn)的，有效地實現(xiàn)了以教學內容為主要的教學核心化。（3）實現(xiàn)了及時多樣性教學。此種課程的學習相較于傳統(tǒng)課程，有著更高的多元性及重視過程性。

2.翻轉課堂實踐特點。翻轉課堂在課程的開展應用中主要集中體現(xiàn)于三點：其一就是對于傳統(tǒng)教學模式的突破，有效地實現(xiàn)了以學生為主體的教學課堂，通過引導學生在課程開始前，完成知識點的梳理以及教學內容的自主式學習。對于課程的教學內容，更是有效地實現(xiàn)了師生之間的共同重要性，通過將學生在課程開展前，對于知識點的理解基礎之上完成相應的課程討論，之后來實現(xiàn)小組性的問題研究等內容。其二就是有效地實現(xiàn)了師生基于課堂開展中的教學角色轉換，學生成了翻轉課堂的教學主體，更好地實現(xiàn)了知識內容的吸收。其三就是翻轉課堂有效地實現(xiàn)了不再拘泥于原本的紙質教材，而是更好地借助精小短暫的微課視頻形式，完成了重點知識內容的掌握，使得整體的形式更加豐富靈活。

二、構建基于慕課的混合式學習教學模式

1.基于慕課混合式學習教學模式構建。通過針對上述中的慕課教學特點，以及翻轉式的課堂教學實踐特點相關內容展開研究，有效地實現(xiàn)了將翻轉課堂融入混合式的學習教學過程中，重建了基于線上至線下的全方位混合式學習模式。主要包含了以下三個學習教學過程：

其一就是通過在此種新型的商務英語混合式模式中，教師在課程開展前把所要簡述的相關內容提出簡要要求，通過將我校所展開的商務英語課程教學中，課程教學內容所覆蓋的相關主體與知識技能，包括了更加全面性的語言信息量，但是其中部分內容還較為過時，導致整體的材料較不新穎。通過圍繞課程教材的知識內容版塊，來針對性地開展商務主題及技能的訓練。筆者通過選自Cousera的慕課平臺商務英語課程，比如其中所包含的Introduction Public Speaking課程內容，還有系列性的商務英語課程內容。挑選Enhance Your Career and Employability Skills課程中的相關課程練習，有效地深化了商務英語的課程內容。再者我國的相關線上慕課教學視頻資源，可以同樣制作較為精良存在著較大的語言特色，很大程度地提升了學生的興趣。

其二就是此種混合式的學習教學模式，可以更好地引導學生完成線上線下的學習過程，學生可以依照所需學習的商務英語相關的課程內容，來針對性地完成自主化學習的相關資源配套對應，在此過程中需要學生能夠明確自己的學習目標，正確講解自身所要學習的知識點，還要準備相關知識內容相應的英語問題，然后將所有的內容實現(xiàn)線上的資源發(fā)布，在課程開展前告訴學生，并且要求學生能夠在課程開始前更好地完成線上學習，來進行視頻觀看以及相關習題的練習。

其三就是教師完成線下的知識課堂傳輸。在進行基于慕課的線上商務英語課程學習之后，教師在開展線下的商務英語課程教學中，通過將英語課程的教學內容，完成相關知識課程的講解，不斷地引導學生完成相關教學視頻的觀看，引導學生在英語課程開展中，解答自己所遇到的問題疑惑，通過依照所記錄的相關筆記，快速地完成知識點的梳理。教師還需要在課程的開展過程中，更好地準備相關問題。

2.組織性學習活動設計。除去上述的基于慕課混合式學習教學模式所實現(xiàn)的互動、測試及練習等一系列學習過程之外，此種學習教學模式還能夠有效地針對商務英語課程的教學知識點，完成更加全面綜合性的組織活動設計。此種模式的尤為重要特色之處，就在于學生通過基于慕課教學系統(tǒng)完成了商務英語課程的傳授。課堂的重要性教學內容有效地實現(xiàn)了知識的內化。

三、基于慕課混合式學習教學模式應用成效

通過將基于慕課的高校商務英語專業(yè)混合學習模式，應用于商務英語課程的教學過程中，筆者針對某一級的商務英語專業(yè)學生課程學習展開相應研究。發(fā)現(xiàn)自此種學習模式實施之后，已經(jīng)有62%的學生認為此種學習模式更具靈活多樣性，很大程度地引發(fā)了學生的自主學習興趣。

四、結語

通過構建基于慕課的高校商務英語專業(yè)混合學習模式，有效地提升了學生的學習自主能動性，并且很大程度地超出了傳統(tǒng)商務英語課程的教學成效。教師的備課不僅需要對課程教學內容進行針對性考慮，同時還要不斷地提出教學中的疑惑，從而實現(xiàn)多平臺的線上師生互動，共同提升高校商務英語的課程學習效率。

參考文獻：

[1]盧川英.基于慕課的網(wǎng)絡互聯(lián)課程混合式學習教學模式研究[J].軟件工程，2016，19（1）：11-13.

[2]王林.慕課背景下的混合學習模式實踐與探索——以中職《二維動畫制作》課程為例[J].中國教育信息化，2015，（4）：5-8.

[3]楊柳.慕課輔助的高職商務英語混合教學模式探索與思考[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2017，（6）：118-120.