案例教學在高校課堂的運用探討

陳麗

摘要：案例教學作為一種較新的教學模式，在大學課堂的教學中具有獨特的優勢，在當今世界的教育中受到重視和廣泛的應用。目前關于案例教學的相關理論研究較多，但在案例教學的模式與方式的操作性方面的研究不多，本文通過分析案例教學的內涵和特點，對案例教學在大學課堂的實際運用與操作進行了積極的探索。

關鍵詞：案例教學；高校課堂；大學生

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0188-02

案例教學法一方面可以激發學生的學習興趣和主觀能動性，另一方面能增強學生在課堂上的主體地位，從而促進學生的深度學習能力，因此探討案例教學在大學課堂的運用不僅能夠提高大學生的主觀能動性，使學生能夠做到學以致用，并且能提升高校教師的教學技能，不斷提高教學研究水平。

一、案例教學法的含義

國內外學術界對于案例教學的具體內涵有了充分的探討，主要有以下幾種主流觀點：20世紀初哈佛大學創造的案例教學法是以培訓提高學員的分析問題和解決問題的能力為目的把現實生活的真實情景通過典型化處理形成可以供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來分析解決問題的一種方法。這種教學方法依照法律工作中立案辦法把教學內容編成案例形式來進行教學很受歡迎。國外還有一些學者如Shulman把案例教學定義為把案例作為主要教學媒介的一種教學方法，Kowalski則是把案例教學定義為以具體案例為基礎傳授理論知識和培養學生分析推理能力的研討式教學方法。而國內的《教育大辭典》對案例教學的定義為高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。綜上分析可知，案例教學法的關鍵是要有具有的案例作為素材和基礎，然后通過組織學生對具體的案例展開討論分析和研究，提出解決問題的方案，不僅能增強學生在課堂的主體地位，也充分發揮了學生的主觀能動性，并且能將書本的概念和理論知識結合現實中的實踐，做到學以致用。

二、案例教學法的特色和步驟

案例教學具備生動形象，直觀易學，能夠集思廣益和實現教學相長的優點，但是也存在一些不足之處。比較常見的有相關理論知識點找不到合適的經典案例，很多案例可能不適合現實情況的需要，這也是案例法推廣和普及過程中遇到的難題。再者就是案例法需要較多的準備時間，案例教學的有效開展對教師和學生的要求也比較高，因此在具體實施案例教學法的過程中，應嚴格按照相關步驟，具體概括為三大步驟：第一：準備階段。教師編寫好合適的案例教材后應提前發給學生，給學生充分的時間查詢相關資料，搜索相關信息，并積極思考問題。第二：討論階段。按照多樣化并結合學生自身的意愿分組后，各個學習小組就教師提出的幾點要求展開積極討論，每個小組應確定組長和發言者，組長可以協調安排好組員在小組內的具體分工，通過這個擴展和深化學生對于案例的理解程度。第三步：總結階段，各個小組一次發言并積極聽取其他小組的探討結果，教師對于每個小組都應進行有效的評論，并針對比較集中的幾個問題和難點重點討論并點評，積極引導學生找到合理的解決方案。

三、案例教學法的注意事項

案例教學具備多項優勢，但同時要發揮案例教學的優勢也需要注意一些事項，具體如下：

（一）選取案例需具備規范性、典型性、現實性和適用性

案例教學過程中，選取適合并且經典的教學案例是開展有效案例教學的前提和基礎。案例的真實性和客觀性是選取案例時需考慮的前提，并且要注重真實的細節，這樣能引導學生充分理解并投入到案例的學習中，案例越真實，學生能設身處地分析問題，這樣能激發學生的搜尋知識、啟迪智慧和訓練能力。教學案例是為教學目標服務的，因此案例教學的案例取材應該選取與對應的理論知識有較強的相關性，且有較強的代表性，除此之外還應考慮到一定的借鑒意義。不能選取那些面太窄或者大而空或者過于膚淺的案例，最好能否結合現實生活的熱點和焦點問題，選取那些具有規范性、典型性、現實性和適用性的案例，此外還要注重案例文本的撰寫，需嚴謹和規范，并注重與教學目標和理論的聯系，盡量多選取一些案例，多樣性的案例能多角度多層次更好地詮釋相關概念和理論，例如有些經典案例不僅能充分調動學生討論的積極性，激發學生的學習興趣，另外案例結果的復雜性和多樣性更貼合實際，這樣的案例價值越高。

（二）教學過程中注重雙向溝通性，教師需準備充分，學生需主動積極參與

案例教學與傳統的講授教學相比，對教師和學生都提出了新的要求。案例教學把傳統的單項輸出教學改為雙向溝通與多向互動。在這個過程中，教師的角色定位由單一的授課者變成了多個角色，是組織者也是發言人，更是點評者。在教學過程中，教師是整個教學的主導者，學生是整個教學過程中的主體，因此有效的教學過程勢必是教師和學生之間存在有效的雙向溝通，教師不僅負責掌握安排好教學進程，并且需承擔起引導學生積極思考，組織學生開展討論分析研究，并鼓勵學生提出方案對整個案例進行分析歸納并總結。而學生在課堂上也不是一味忙著記筆記和聽老師講，而是應該積極參與到教學課堂，共同探討問題，通過積極的討論，集思廣益，不僅容易打開解決問題的思路，并且能加深影響，提高學習效率和效果。通過教學過程中的雙向溝通，不僅能有效地提高學生的學習效率，并且能讓教師不斷完善自身的教學方式與方法，做到精益求精。

（三）對教師和學生均提出了更高的要求

在案例教學過程中，能夠平衡好教師的主導作用和學生的主體地位是非常重要也是具有一定難度的，因此案例教學對高校教師的教學能力也是提出了較高的要求，特別是實踐教學能力。對于學生而言，傳統的教學方式學生課堂主要靠聽和記筆記，至于知識的掌握程度往往通過期末測試才得知，而在案例教學過程中，學生們需拿到案例后先查詢資料和相關知識，并形成自己的初步思考，同時在討論案例的過程中還需要教師積極參與并引導，對于多樣性結果的案例，往往教師需要根據不同學生的不同方案不斷補充新的教學內容，因此案例教學對教師和學生均提出了更高的要求。此外，教師在展開總結點評時要避免過于簡單的歸納總結，也要避免缺乏系統性的總結，對案例的點評需注重一定高度和深度上的解剖分析，并結合自己的觀點，合理安排好教學節奏和時間。

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