基于實效性的概論課教學改革和建設

王開瓊

摘要：高校作為意識形態工作的前沿陣地，探索和推動思想政治理論教學改革和建設是時代所賦予的緊迫使命。思想政治理論課中的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課程，以社會熱點為理論聯系實際的對象，體現了國家意識形態的核心組成。基于實效性的概論課教學改革和建設，旨在確保教學質量和增強實效性的基礎上，通過深化教學實踐，來實現教學方式手段的靈活多樣性和培養新時代中國特色社會主義事業的建設者和可靠接班人的育人目標。

關鍵詞：實效性；教學實踐；教學改革和建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0144-03

“創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流”[1]是黨的十八屆三中全會對高等教育改革發展提出的明確要求。《概論》課程是高校學生必修課程，在思想政治理論教育中處于核心地位，擔負塑靈魂、育人才的教學任務，強調的不僅是知識和技能的傳授，更重要的是將科學理論內化為學生自身信念與修養。但是，高校“學生不愛聽、老師講得累，思政課長期以來被看作是大學里最難講的課。”[2]因此，要堅持“學教并重”教學理念，按照習近平總書記強調的“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[3]的要求，從教學內容與課程體系、教學方法、考核評價方式以及教師隊伍等方面進行改革和建設，發揮學生的主體性，增強教學的實效性。

一、優化教學內容以完善課程體系建設

《概論》課教學改革的核心問題在于教學內容的更新，而選擇教學內容和設置課程體系直接反映教育目的和培養目標，高校由于現有教材覆蓋的內容已不能滿足課程特點的需求，加上教材體系缺少立體化，不能較好體現課內外教學相結合的教學模式，必須加以改革。

（一）優化教學內容現狀，增強《概論》課程對學生的內在適應

為使教學內容更貼近實際、生活和學生，實現思想政治教育“進教材、進課堂、進學生頭腦”的目標，需把教材中的理論內容與現實中的熱點焦點問題有機聯系起來，聚焦學生關注點，講清現實背后蘊藏的理論，以鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位；需進一步發揮課堂主陣地主渠道的作用，提高學生學習的主動性；需利用現代科技手段融合多種教學資源，圍繞著“教”和“學”進行立體化教材建設，在教學的觀念、語言內容和方法上將教材體系轉化為鮮活而生動的教學過程。這既有豐富的理論含量，又能增強學生對課程的內在適應。

（二）改革課程體系，準確把握好馬克思主義中國化理論體系

改革課程體系的目標是加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，使學生有積極主動的學習態度和獲取新知識和分析解決問題的能力。課程體系是教學方法改革的依據，在體系的設置上應立足“兩大理論成果”，充分體現馬克思主義中國化過程，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。

一是改變原有的傳統教學方法。“有效的教學方法是增強思想政治理論課教學實效性的重要手段和重要途徑。”[4]調動學生的主觀能動性和培養學生的實踐創新能力需采用“翻轉課堂”教學方法，即通過課前知識傳授和課堂知識內化時間的顛倒，實施“轉客為主”教學模式，以增強教學實效性。使學生既掌握了方法和培養了能力，又對課程知識有完整系統的了解，它是現行教學方法有益的補充。

二是增強教學內容的時代感和針對性。教學內容的時代感和針對性體現在創新上，理論聯系實際是實現教學內容創新的一個基本原則。增強時代感就是教學內容結合國內外新形勢新情況，反映時代氣息、把握時代脈搏和切中問題要害；以理論為依據，實踐為途徑，發揮理論指導去研究社會現象和熱點問題。增強針對性正如習近平總書記指出的“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，是新形勢下提高高校思想政治工作實效性的關鍵。”[5]這個“關鍵”既要立足新時代中國特色社會主義，針對學生思想實際改革教學內容和精心設計教案，又要創新教學模式，針對性地解決教師自己的教學問題，在教學中注重以“學生”為中心，“實踐”為核心，“教師”為引導。

二、實施實踐教學環節以改變傳統教學模式

以教師為中心的單向灌輸教學模式往往忽視學生主體地位，造成“低頭族”、“手機族”等課堂“怪相”，影響《概論》課程的教學實效性。因此，需根據社會發展變化，結合學生思想特點，形成實踐教學與理論教學相結合的教學模式。

（一）增強實踐教學環節，推進課堂教學創新

通過實踐教學方法的實施，促進學生積極參與各種教學環節，實現由“教學對象”向“教學主體”、“被動性學習”向“主動性學習”兩個轉化。這種突出主體參與式教學在教學中的運用，可使學生在獲得基礎知識和基本技能的過程中成為學會學習和形成正確價值觀的過程。“實踐性教學模式正在被廣泛推廣，加強實踐性教學將有效地改變我國當前教育的弊端”[6]。可見，實踐教學已成為了多數高校的必然選擇，是《概論》課理論聯系實際的基本途徑。

（二）認真進行專題教學，確保教學與時俱進

采用對《概論》課程的改革，是由過去按課程的十二章內容面面俱到的講解改變為以章節為基礎的十二個專題，其內容以教材理論體系為基礎，與時政熱點和最新的思政課研究成果相結合來制定具體的教學任務，精簡整合課程教學內容，形成“大班案例式專題教學”所需的內容體系。另外，采用“案例教學”和“小組講解”相結合的方式，引導學生全過程主動性參與。其具體的過程為：案例呈現、任務設置、討論實施、評價反思。即教師在課前選編曾經發生的或正在發生的現實生活中某些沖突、矛盾和危機事件作為典型教學案例引入課堂，對學生擬定好討論題目和學習要求，采用“答辯式研討”和“辯論式研討”相結合的方法，學生將置身于案例的背景和角色之中自主解讀案例，并在課堂上分組相互之間展開討論以致爭論，教師課堂上及時因勢利導，在下一次課上加以解讀、評判。專題教學既加強了學生全過程主動性參與，又使教師不局限于教材內容整體系統性的限制和不至因為教材修訂滯后而在教學中無所適從，是一種有效的教學方法。

（三）積極開展互動式教學，為學生提供穩定有效平臺

互動式教學通過“請進來”的方式，使大學生在校園內就能了解和接觸社會。由學生按照教師事先布置的相關題目在課下收集資料并進行思考，上課時由學生擔任主講，闡述自己對這一問題的認識、理解及存在的疑慮，并展開討論，最后由教師進行點評和總結。互動式的教學方法有效提高了學生學習的主動性和積極性，使學生創新思維得到發展。這種以知識、能力、素質三維度的教學目標為導引，使由“課堂被動性接受”逐步引導為“全過程主動性參與”的教學環節，培養了學生分析問題、解決問題的能力，切實提高《概論》課教學的針對性、實效性、吸引力和說服力。

三、建立與教學模式相適應的復合式考核評價方式

復合式考核評價方式是教學改革深入進行的必然要求，相對于傳統教學考試考查為主的單一評價標準，以學生為主體的教學模式的評價以促進和激勵學生創新能力的發展為主導而更具科學和客觀性。在《概論》課在課程考評上，不應再采取較為單一的期末閉卷考試的方式作為唯一對學生學習水平與效果的一種檢驗方法與手段，這種只重考試成績忽視教學實效，只重考試分數不管能力的考核評價模式弊端明顯，已經不適應當前創新教育、素質教育的需要。因此，需要建立起理論知識、社會實踐、平時成績三部分構成的科學、客觀、可操作的考核評價方式。

（一）加大平時成績的比重

平時成績是對學生的學習評價，可分為若干個項目，即參與課堂教學活動、課外學習小組，平時考勤表現，完成教師布置作業情況，同學討論課之間的互相評價等。這種考核方式是綜合各個項目對學生的學習進行總體評價，既將各個教學環節的要求都反映在了學生成績中，又有效地避免了一張試卷說了算的現象。如“大班案例式專題教學”和“小班研究性參與式教學”相結合的教學模式，采用“組合式”的考核評價方式，注重過程性考核，也即學生參與性和自學能力的考核。平時成績要使其占期末總成績的50%，教師考核評分中的期中考試占20%，期末考試占30%。這種科學、客觀、可操作的成果和過程考核評價方式，有效地將課堂教學與實踐教學結合了起來，關注學生現狀、潛力和發展趨勢，可以給學生更多全面展示自己的空間，有利于對學生的全面評價和激發學生的學習興趣，從而考核真正成為促進學生發展，提高《概論》課教學質量的手段。

（二）注重社會實踐成果的考核

每年第三學期安排開課的學生開展全員性的社會實踐活動，通過學生進社區、進農村，并參觀考察活動，撰寫社會實踐報告，由任課教師評定成績。社會實踐活動是課堂教學活動的繼續和延伸，通過社會實踐，便于學生接受社會信息，觀察社會現象。這既鍛煉學生們的實踐能力，增強其發現問題、分析問題和解決問題的能力；又提高了學生們學習理論的積極性和主動性，從而更好地解讀和認同馬克思主義中國化的理論成果。

四、建設一支一流素質的教師隊伍

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，[7]習總書記強調“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。”[8]國務院《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確把“吸引一流人才從教”作為我國教師隊伍建設的戰略目標，這就要求教師的政治素質、業務素質必須過硬，可謂“身正為師，學高為范。”

首先，教師的教學理念是推動課堂教學改革的基本前提，其專業素養及科學配置在一定程度上影響著《概論》課的教學實效性，好的師資和師資隊伍是上好《概論》課，把思想政治工作教育落到實處的根本點。一方面，教師是課堂教學的核心和主體，是主渠道作用發揮的主導力量，其職業道德水平、教學質量水平的高低直接關系到學生道德行為習慣和道德品質的養成。另一方面，從課程運作看，教師是《概論》課程的實施者、評價者、設計者，課程整合、設計、開發能力的好壞就在教師，教師教學理念的更新是推動課堂教學改革的基本前提，要在教學中不斷開拓新思路，做大學生健康成長的指導者和引路人。

其次，建設一支一流素質的教師隊伍，需健全和強化學校教研制度和機構，在教師配置上依循以校為本的理念，打破職務、學科、職稱和年齡等界限，發揮教學名師和優秀教師的示范引領作用，使教學指導工作更加專業化和精細化。高校要及時出臺相關文件及配套政策，積極鼓勵教師走教學創新之路，并從教學經費、教學設備、教學時間、教師待遇等方面予以全力保障。做到以教師為根本、以改革為契機、以發展為目標、以科研為先導、以課堂為依托，方能構建一支人員整齊、德才兼備、業務精湛、結構合理、充滿活力、較為完備的知識和能力結構的高素質專業化教師團隊，辦好人民滿意的高等教育，為社會和經濟發展培養一流的人才。

參考文獻：

[1]《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》輔導讀本[M].北京：人民出版社，2013.

[2]吳振東.復旦整體推進“概論”課改提升思政教育實效[EB/OL].新華網，2015-3-22.

[3]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-9（1）.

[4]毛澤東選集：第四卷[M].北京：人民出版社，1991：1515.

[5]曹文澤.讓思想政治理論課充滿活力[N].人民日報，2017-10-13（7）.

[6]靳玉樂.新課程改革的理念與創新[M].北京：人民教育出版社，2003.

[7]中國教育報社論.百年大計教育為本 教育大計教師為本[N].中國教育報，2012-9-8（1）.

[8]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[N].人民日報，2016-12-9（10）.