高職院校建設“課程思政”之路徑剖析

張淼

摘要：“課程思政”改革在全國掀起熱潮，各高校紛紛結合本校專業量身定制“大思政”課程體系。本文旨在研究高職院校推行“課程思政”改革，如何借助高職專業設置優勢，建立起更加通暢的思政獲得渠道，解凍專業課中的思政元素，提升高職大學生思政內化水準。

關鍵詞：課程思政；思想政治教育；高職

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0253-02

新年伊始，新聞、廣播、微博、微信朋友圈，最“火”的莫過于上海大學“時代音畫”思政課——《國歌如何一路走來》。別開生面的課堂，兩位教授的默契講解，從話題導入到內容解析一氣呵成，從晚清時期《普天樂》、《頌龍旗》等帶有禮樂色彩的“國歌”，到雄渾激昂的《國民革命歌》、《義勇軍進行曲》。講授者以時代為主軸，以藝術為載體，帶領大學生重回烽火連天的近現代史，引領學生感受國家、民族的時代發展歷程。聽課大學生熱情參與，學生樂團還現場演奏了《義勇軍進行曲》，全場齊唱國歌，把課堂氣氛引向高潮。乍聽課程名稱，以為是一堂聲樂專業對“國歌”的詞曲剖析；在聽課過程中，無時無刻不感覺到這活脫一節《中國近現代史綱要》課程；曲終人散，讓人回味無窮的卻是新時代的脈搏。這就是“課程思政”。

一、“課程思政”即構建“大思政”課程體系

“大思政”課程體系，正是要發揮思想政治教育“鹽”的作用：習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上所強調的“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”總書記把思想政治工作比作鹽，把大學生的各門專業課比作了食物，而把思政課教師比作廚師。在日常生活中，廚師要恰到好處地在食物中加入鹽，讓鹽的作用——味覺享受、保持體能充分發揮出來，同時防止過量攝入鹽而造成的不良后果——過于咸，引起高血壓。思政課教師亦如此。精準、適度地對大學生進行思想政治教育，讓大學生時刻保持理論認同、政治認同、情感認同，保持自身良好體能、最佳精神狀態。同時鹽量不能過多，不但會有“呴”的感覺，還會讓原本健康的身體會出現指標增高、過度防御的不良信號，體現在學生日常，就會出現對思想政治教育的反感，對思政課的過度防御甚至無情抵制。

如此看來，“課程思政”不僅僅是傳統的思政課，而是在傳統思政課基礎之上，調整各專業的授課計劃，將原本開設的綜合素養課、專業必修課與思想政治教育緊密融合，注入新活力，重新打包，就像是把白色的鹽撒入食物中，若不是看到了撒鹽的動作，在其顏色上絲毫察覺不到，在其味覺上卻能品嘗出恰到好處的味道。而“課程思政”就是要達到如此的效果，潛移默化，實現立德樹人、潤物無聲。

緣于此，高職院校要進行制度頂層設計，從高校黨委到各系部，從學生處到輔導員，從專職思政課教師到各專業課教師，設立課程思政改革領導小組，要構建以思政理論課為核心、以綜合素養課為支撐、以專業教育課程為輻射的“大思政”課程體系。

具體來說，高校思想政治理論課即四門必修課及形勢與政策課，是對大學生進行思想政治教育的核心課程，在大學生性格養成中發揮著價值引領的作用；綜合素養課如創新創業課、中國傳統文化等通識課程，在知識傳授中強調主流價值觀引導；專業教育課程即各專業門類的專業必修課，包含哲學社會科學課程和自然科學課程。

在高職院校“大思政”課程體系中，力主在顯性思政（思想政治理論課）中繼續強化其作用，注重梳理知識點，注重在培育人的綜合素養過程中根植理想信念，發揮浸潤作用；在隱性思政（綜合素養課）中發揮深化和拓展的作用，細化價值引領方式；在冷凍思政（專業教育課）中喚醒思想政治教育元素，使思想政治理論教育與專業教育相得益彰，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，真正實現在課堂教學主渠道中全方位、全過程、全員立體化育人，構建全課程育人格局。

二、高職院校專業課程解凍思政元素

高職院校課程設置中最關鍵的就是專業必修課程。如何將這些“接地氣”的專業課程中解凍思政元素，建立起更加通暢的思政獲得渠道，成為高職院校“大思政”課程體系構建中最為緊迫的問題。

說起自然科學課程，公式推導是最為常見的方法之一。而《用公式推導回答中國自信從何處來》的思政課會讓很多學生為之好奇，甚至著迷。中國科學院院士、上海交大校長張杰就為學生上了這樣一節課：“熱力學第二定律，又稱熵增定律。它告訴我們，不可能把熱從低溫物體傳到高溫物體而不產生其他影響。給我們的啟示是一個系統要持續穩定，就必須從外部獲取能量。人類文明不斷的發展需要獲得能量和提高利用能量的效率。這樣，我們就得到這樣一個公式：Civilization=Energy × Technology，通過這個公式我們可以重新認識和梳理我們人類文明發展的現象與規律……”這樣的專業必修課，猶如一次復雜的公式推演。在學生最熟悉的計算方法面前，需要計算的不再是數字，而是中華民族的文明傳承；腦子里緊鑼密鼓梳理的不僅僅是計算符號，還有散落在數千年中華傳統文化中的瑰寶。這樣的專業課程，既有專業素養訓練的溫故而知新，更有中國自信的喚醒與共鳴。

在哲學社會科學課程中，播音主持專業的“辯與論”是專業必修課，也是本專業學生應掌握的基本技能。辯論的基本技巧、辯論的流程是授課教師必須傳授的知識，但在“知行合一”環節，就可以解凍思政元素，將國家的大政方針融入辯論教學過程中，圍繞“冰花男孩——精準扶貧”、“動車該不該停”、“北京折疊”等中央高度重視、百姓普遍關心的話題，組織學生進行實地調研，回歸課堂進行辯論，引導學生全面客觀地認識當代中國，與思想政治理論課實現步調一致，使專業課程與思政課同聲相應、同旨相求，形成同頻共振效應。

在“大思政”課程體系構建過程中，不再是思政課教師的“單兵作戰”，而是思政課教師與各專業、各領域教授、學科帶頭人聯袂授課。不同專業背景、不同人生閱歷的教師，針對同一主題，面向同樣的學生群體進行授課，把道理融入專業知識傳授中，用故事講清道理，以道理贏得認同，專業課程穩步推進，讓思政元素在專業課程中由生硬變為柔軟。

由此看來，高職院校的教師，不論是專業課教師，還是專職思政課教師，人人都是“思政志愿者”。每位教師都應從新時代的精神出發，為學生量身定制授課內容和方式，用學生喜歡的方式與他們對話，用學生接受的形式與他們溝通，從而形成思想政治教育的“同心圓”。

參考文獻：

[1]王早霞.讓思政課有知更有味[N]山西日報，2017-12-7（第005版）.

[2]新華網.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.

[3]周凱.用公式推導回答中國自信從何處來[DB/OL].http：//news.cyol.com/content/2016-11/30/content_14788661.htm.