對職校課堂教學診斷性調查及分析后的反思

王莉莉 金玲

摘要：職業教育的課堂如何提高吸引力，如何有效激發學生的學習學習熱情，一直是職業學校的教師開展教學改革的關注點。本文通過對職教中職、高職及貫通培養本科等不同辦學層次的課堂教學進行診斷性檢查，分析不同辦學層次的課堂教學中存在的問題，為職業學校確定課堂教學改革方向提供可靠依據。

關鍵詞：職業教育；課堂教學；整體評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0148-02

為精準了解職業學校中不同辦學層次的課堂教學中存在的問題，2017年上旬，首都醫科大學附屬衛生學校由督導室牽頭，教務科、學生科配合，對全校27個教學班開展了課堂教學診斷性調查工作。采用學生評教表、班級書面意見反饋和班級代表座談會等三種形式進行全面教學檢查，收回評教表810份，班級書面意見反饋表27份，召開中職、高職、本科三個層次學生代表座談會3次。

一、 學生評教表數據分析

（一） 問卷選用說明

本次評教問卷以2016年北京市中等職業學校課堂教學現狀調研

活動中使用的“課堂教學質量檢查學生評教表”為藍本，采用該表進行測評主要考慮學生整體在中職學段，與該量表使用條件相符。

量表在保留原表中的8項指標測評的同時，增加了教師整體評價項。該表分設教師整體評價和8項指標測評，整體評價和8項指標測評分設“非常滿意”、“滿意”、“基本滿意”和“不滿意”4個等級。在此次調查中，選擇非常滿意、滿意，視為對教師教學持積極肯定態度，納入滿意度計算中。

（二）教師教學整體評價

從總體上看，全校各辦學層次、各年級學生對教師教學整體評價表現出一致性：1.整體滿意度較高；2.非常滿意、滿意、基本滿意、不滿意學生占比呈下降趨勢。

從學生對教師整體評價數據看，學生對目前我校課堂教學是認可的。

（三）8項評教指標評價

1.本科層次。從學生評教的8項測評指標看，2014級本護和2016級本護的教學滿意度接近，2015級本護的教學滿意度明顯高于2014級本護和2016級本護（如圖1）。從學生座談反映，2015級本護也是問題反映較少的班級。座談中2015級本護班對大多數任課教師的教學給予肯定，師生關系融洽。2016級本護提到物理、化學、生理等課程難度大，學習中困難較多；此外，學生對英語教學進度緩慢提出意見。貫通培養本科層次對學生的文化基礎與專業基礎都有較高要求，學校要關注學生文化基礎課、醫學基礎課的學習過程；對英語課教學考慮分層教學；重視提升文化基礎課和醫學基礎課教師的教學能力。

2.高職層次。從學生評教的8項測評指標看，2015級高護和2016級高護的教學滿意度接近，2014級高護的教學滿意度明顯低于2015級高護和2016級高護。講小課是我校教師為培養學生適應護理崗位宣教工作，訓練學生具備良好的表達能力的一種嘗試。讓學生站講臺，就有關問題做不超過十分鐘的講解或說明。深入了解后發現主要原因是教師在小課教學主題的選擇、時間的把控，以及對小老師的輔導上存在不足，導致此項活動效果未達到預期。建議教師一定要考慮學生的年齡及認知特點和學生的已有知識儲備。此外，他們對部分外聘教師教學效果表示不滿。認為沒有按照教材進行教學，過多涉及臨床實踐經驗，教學重點不夠突出等。建議學校教學管理部門在外聘教師正式上崗前，向外聘教師詳細清楚說明課程標準、教學要求和學生狀況，同時，加強檢查反饋，以保證教學質量。

3.中專層次。2014級護理和2015級護理在8個測評指標上滿意度懸殊較大，2015級護理明顯高于2014級護理。

二、學生評教指標分析

從學生評教的8項測評指標看，“3+3+2”貫通培養本科班和“3+3”高職班滿意度排在后三位的指標表現出一致性，分別為“1教師能調動學生學習積極性，對該課程學習感興趣”、“7能夠聽懂、學會課程教學內容”、“8學習課程有成就感和獲得知識的滿足感。”（2015級高職班在一個指標上有差異，除了指標7和8，5教學內容貼近職業工作和生活實際”列入滿意度后三位。這與2015級高職為匯佳班，學生生源不同、專業不同有關。）這3個指標是相互關聯的，教師越能有效地調動學生學習積極性和學習興趣，并能采取合適教學方法、手段，幫助學生生成知識，學生越能獲得學習的成就感和獲得知識的滿足感。

我校的測評結果與2016年北京市中等職業學校課堂教學現狀調研總結報告中的調研結果部分一致。排在后三位的分別是：指標7（能夠聽懂、學會課程教學內容）、指標5（教學內容貼近職業工作或生活實際）、指標8（學習課程有成就感和獲得知識的滿足感）。與北京市調研結果進行比較后可以看到，我校教學內容與職業崗位對接，學生滿意度高，這是我校的教學優勢；但是，我們排在后三位的指標中，兩項與北京市調研結果相一致，反映出中職學校教學中的不足的共性特點。

這說明，我們不能固守傳統課堂教學模式，必須在繼承發揚傳統課堂優勢元素的基礎上創新教學模式，以彌補傳統課堂的不足，提高教學效果，激發學生學習積極性。在學生座談中，也反映那些固守傳統課堂教學模式的教師得到的學生評價不高。

8項測評指標中，中專班滿意度排后三位的指標也表現出一致性，分別為“3教師對待學生耐心細致、認真負責”、“7能夠聽懂、學會課程教學內容”、“8學習課程有成就感和獲得知識的滿足感。”中專班與貫通培養本科班、高職班有明顯差別項，可以看出中專班學生希望教師對他們更耐心細致、認真負責一些。相較于本科班和高護班，中專班學生可能在學習態度、學習習慣、學習基礎等方面存在更多的問題，也更需要老師們投入更多的精力，更為耐心細致、認真負責地幫助這些學生成長。

本次評教活動中，學生還就教學設備維護、科學排課、提高教師課堂管理能力等方面提出了意見。此次調研活動，準確反映出目前我校在教學中的優勢及存在的問題和不足，為我們確定今后的改革方向提供了可靠依據。