移動新媒體時代的翻轉課堂教學新模式

喬琛

摘要：當前時代是信息科技的時代，移動新媒體技術在近年來獲得了飛速發展。人們獲取知識的方式已經不再僅僅局限于傳統模式，而是逐漸趨向于移動式學習，因此，傳統的課堂教學模式正在面臨著嚴峻的挑戰。如何在移動新媒體時代利用新媒體技術為課堂教學提供有效幫助，促使高校學生的課堂個性化需求，是現階段的重要課題。美國的翻轉課堂為此打開了全新思路。本文將以藍墨云班課APP為例，探討翻轉課堂教學新模式。

關鍵詞：移動新媒體；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0263-02

移動新媒體在教育信息化以及在線化趨勢的發展下，不斷地在教育領域中獲得進步，導致人們獲取知識的方式發生改變，由傳統模式轉變為移動學習、碎片化學習。在此種背景的驅使下，學生的學習場所不再局限于課堂。現在，高職高專院校在教學課堂中普遍使用手機、網絡等方式輔助教學的正常進行。那么，在信息化的新媒體時代，如何使高校學生能在課堂的有限時間實現個性化需求，已經成為廣大教育工作者需要面對的重要問題。翻轉課堂教學模式一經問世，便掀起各個領域教學工作者的廣泛關注，并得到廣泛推崇。

一、翻轉課堂的特點

翻轉課堂最先在美國教育界出現，并獲得美國教師的追捧，其原因主要是，在該模式下，教師與學生的角色均發生了變化，且在課堂中可以保證師生間的深度互動，促使學生的責任感以及自覺性得到發掘，實現教學相長。翻轉課堂有以下幾個特點。

（一）實現教師角色的轉變

傳統課堂中，教師不僅是知識的擁有者，還是學習過程的掌控者。在講臺上，教師是權威，而在翻轉課堂中，教師不再固定在講臺上，而是走到學生身邊作為引導者，促進學生自主學習。除此之外，教師還是教學課堂的設計者，負責教學視頻的設計、制作以及發布。另外，教師在此模式中還負責視頻以外其他諸如電子課件、音頻文件等的收集整理，同時負責收集學生課前預習的各類問題。由此可見，翻轉課堂之下，教師已經將課堂中的控制權交給學生，而教師教授的知識主要通過課外進行，促使學生在課堂中獲得充足的時間進行自主學習，明確學習目的。該模式的使用對教師的要求有所提升，一方面教師既要提供有趣而又符合教學目標的視頻，在激發學生學習興趣的同時切合教學實際；另一方面，還需要根據課堂活動設計相關討論，將知識內容與現實社會活動交互。再者，對于自覺性不高的學生，教師需要提升他們的學習能力，促使“授之以魚”到“授之以漁”的實現。

（二）學生角色的變化

在該模式的引導下，學生由原來的知識被動接受者變成學習的積極掌控者。翻轉課堂中提供的視頻材料以及教學課件，學生可以根據自身學習進度選擇在任何時間或者任何地點觀看教學視頻，自主決定接受知識的節奏。如此一來，便不用因課堂中抄寫筆記的匆忙而忽視知識點的掌握。學生也不會因跟不上教師講課的節奏而信心受挫，甚至還可以通過通信工具向教師或者同學尋求解答，及時解疑答惑，能夠在自主學習的同時解決學習疑難。

二、翻轉課堂的優勢

（一）幫助學生發展自主學習能力

翻轉課堂的出現，打破了傳統的教學模式。在學習過程中，學生從教師身上獲得了主動控制權，有助于學生提高學習的主動性與積極性。如此一來，學生的學習效率也會隨之提升。學生學習能力的培養是教育的最終目標，若要在現代社會中賴以生存，必須學會終身學習，幫助學生學會學習，對其未來的生存與發展尤為重要。

（二）幫助實現學生個性化需求

在翻轉課堂教學模式中，學生可以按照自己的學習節奏選擇性地進行授課、練習、實踐，甚至可以決定自己何時參加考試，如此人性化的設置體現了學生對個性化的要求。在課堂上，教師可以對有疑問的學生進行解答，使其對問題的理解更加透徹。課堂上的合作學習，可以幫助學生在學習活動中提高問題解決能力，形成批判性思想[1]。另外，教師對學生的評價，也可以由終結性評價逐漸轉化為形成性評價，形成性評價更為看重學生的整體發展過程，所以翻轉課堂的使用，能夠幫助教育體系逐漸走向素質教育。

（三）利于促進教育公平

翻轉課堂中的時間更多的是屬于學生的。對于遇到困難的學生，可以利用課堂時間尋求教師的一對一輔導，解決他們在課余時間解決不了的難題。在此教學模式的支持下，師生交流逐漸增多，有助于學生與教師之間增進感情。

三、翻轉課堂的應用實例——藍墨云班課

藍墨云班課是一款可用于輔助教學活動順利開展的移動網絡環境教學App。教師可以應用該App實現教學互動，實現即時的信息反饋，提升師生之間的課堂互動頻率。現階段的高校教學中，互聯網設備（包括手機）的頻繁使用能夠促使學生進行自主學習，提升學習積極性。另外，移動設備還可以將教學互動、資源推送以及教學反饋等功能集于一身，推動教學活動的正常進行[2]。教師可利用藍墨云班課App創建班級后生成課程的邀請碼，讓學生加入相應的課程班，隨機進行課程相關事宜的討論。師生可通過該平臺進行及時的交流反饋。藍墨云班課的主要功能有以下幾點。

（一）教學互動

高校學子的授課以及作息均不同于高中時期，學生活動較為豐富。為保障通知下達的時效性，教師可使用藍墨云班課平臺給學生發送即時通知，除此之外，還可以在該平臺上推送教學課件、視頻或者文檔等，便于學生下載學習。另外，教師還可以隨時發起問卷、答疑討論或小測試等互動，讓學生參與其中，使得教學過程變得生動。而且該平臺的建立，更容易對學生的學習情況進行管理。

（二）激發興趣

教師可通過藍墨云班課App的平臺發布教學信息與相關要求，通過推送功能提醒學生學習，并根據學習任務的輕重設定相應的經驗值，根據學生學習任務完成情況設置對應的獎勵值，以激發學生學習興致。另外，還可激發學生參與教學活動的積極性，更好地引導學生進行自主學習。

（三）輕松管理

通過藍墨云班課App平臺，教師可通過任意的移動設備對班級進行管理，通過平臺功能實現一鍵查看學生的相關信息，也可以組織學生進行課堂簽到、下發教學通知等，實現對班級的輕松管理。

（四）教學評價

藍墨云班課應用可根據學生學習任務的完成情況以及教學活動的參與情況，綜合生成一份關于學生的學習報告。教師可通過報告跟蹤學生的學習狀況并進行實時評價記錄，這不僅可對學生形成及時反饋，還可便于教師對學生做出形成性評價。

四、翻轉課堂的局限之處

在翻轉課堂教學模式下，學生在課余時間需要觀看學習視頻與電子課件，若每門課程均運用該種教學模式，無論是教師還是學生都會因此產生大量的額外工作。高校學生除了日常學習，還需要社交活動與相關考證，面對這份額外的學習任務可能會產生抵觸心理。相比傳統的教學模式，學生容易對新事物產生厭倦。各種學習任務摻雜社交活動，會使學生心生煩悶等。此外，該模式對學習比較自律的學生而言具有促進作用，但是對于自制能力較差的學生而言，他們的學習任務監督工作還是一個難以解決的問題。另外，每個學生均存在個體差異，并不是每個學生都能很愉快地接受通過視頻觀看這一途徑獲取知識。對教師而言，應用該模式需要教師在視頻材料的籌劃與準備上花費大量的時間與精力，而且相比傳統教學模式，需要放棄課堂上的控制權。教師能否在情感與心理等各方面均表現肯定，這是目前翻轉課堂能否順利應用需要研究的課題之一。

五、結束語

處在信息社會的當下，翻轉課堂具有一定的可行性，其實施可以有效地幫助高校有效監督管理學生學習情況與教師教學情況，也可拉進師生間的距離，便于教學活動的順利進行。但翻轉課堂的實施仍然存在一定的局限性，比如學生與教師的工作、學習任務增重等問題，仍需在今后的教學研究中做進一步的探討與完善，以便該模式能更好地服務于教育領域。

參考文獻：

[1]張承虎.翻轉課堂在高校新生中的實踐分析[J].福建電腦，2017，33（10）：80-81+169.

[2]孫永麗.新媒體傳播環境下“混合式”教學模式的應用與實踐——以《數字攝影與藝術設計》課程為例[J].高教研究與實踐，2017，36（01）：54-57.