微課教學在“輸電線路運行與檢修”中的應用思考

李方宇 羅朝祥 張宇嬌 智李

摘要：“輸電線路運行與檢修”是輸電線路工程專業的核心課程之一，微課教學與傳統課堂教學相比，教學方式發生改變。根據課程的自身特點，以及該課程的微課制作經驗，探討微課教學可能存在的問題，并提出可行建議。

關鍵詞：微課；輸電線路運行與檢修；呈現形式；腳本；后期處理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0221-02

“輸電線路運行與檢修”是一門以運行中的架空輸電線路為研究對象的課程，是輸電線路工程專業重要的專業必修課。隨著“互聯網+”計劃的提出，在教育行業，“微課”教學正是其表現方式之一。筆者結合“輸電線路運行與檢修”的課程特點和微課制作經驗，探討高校建設在線開放課程時，微課教學所存在的問題，希冀能對學生和老師有所幫助。

一、教學優勢

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。“輸電線路運行與檢修”主要闡述了架空線路的運行環境對其各主要組成元件的要求、運行中的常見故障型式及危害以及各種故障的預防措施、運行中的巡視和測試方法、運行線路的停電檢修和帶電檢修，以及運行管理工作的內容及要求。其中，運行中的常見故障及其防護更是該課程的重點，是學生對線路運行維護的重要判斷依據。以微課這種在線視頻的形式來組織教學，對該課程而言更具優勢。

1.減少理論教學以充實實踐。依據學習者的認知特點和學習規律，微課以人注意力集中的有效時間為準，設定高校學生微課視頻的時間為15min左右，這個時間僅為傳統教學時間的三分之一，時間的壓縮促使微課視頻都是針對某個知識點的精簡教學內容。“輸電線路運行與檢修”是一門實踐性較強的學科，除了理論課之外，該課程還配套有實驗課和課程設計，但是由于學時量的要求，實踐課程通常學時安排不多，并不能較好的熟識常見作業方式及工器具，微課的精簡教學能在完成既定教學目標的同時，縮短理論學時，將其增加到實踐環節，使學生能夠走出課堂，多動手，多參與。

2.利于學生資源共享。“輸電線路運行與檢修”旨在告訴學生架空輸電線路正常運行時需要做哪些巡視和數據測試，突發故障時采取怎樣的手段降低危害、在以后如何防止類似故障發生，因此在理論教學當中會展示各地線路故障原因及次數的數據統計資料、故障發生視頻、行業要求規程、各種元件和工器具的圖片，以及工器具的使用視頻等素材，盡可能地使學生對如何對線路運行維護有一個切身認識。而微課正是通過一個網絡平臺，提供了這樣一個資源共享的途徑，其作為主線統領了一系列與教學相關的教學資源，一切教學資源都以視頻的內容展開，構建出了一個“微教學資源環境”，方便學生共享。

3.具有積極的教學環境。一個好的在線開放課程的建設，良好的網絡交流平臺，學校、學院對學生培養計劃的改革和對該課程建設的支持，以及課程團隊老師的不斷努力投入教學研究，這三者都是必不可少的。我校三峽大學大力支持課程培育與建設工作，學院電氣與新能源學院也不斷探索學生培養新模式，尋求最優的人才培養方案。其中，在羅朝祥老師的主持下，2014年該課程獲批校級精品課程立項建設，2015年獲批校級在線開放課程立項建設，2017年筆者所在團隊獲批項目“輸電線路工程國家級實驗教學示范中心多層次綜合性建設研究”，這些條件為微課建設構建了一個積極的教學環境。

二、存在問題

隨著“輸電線路運行與檢修”在線開放課程的不斷建設完善，微課教學也暴露出了一些問題。

1.以往授課方式不再具有吸引力。微課是一種在網絡傳播的視頻，并不像課堂教學那樣能夠與學生面對面的交流互動，課堂教學上，老師的一個鼓勵的眼神、學生在知識點講解時一個認同的點頭、老師與學生之間的問題交流，這些能讓課堂氣氛更加活躍的互動在微課教學中都不再具有。因此，對于同一個知識點，相同的講授內容，在課堂上可能學習氛圍濃烈，而在網絡上，全程都只有老師一人，呈現出來的視頻只會枯燥無味。

2.教學不再可以臨場發揮。微課需要在網絡上被許多不同高校的學生與老師觀看學習，這就需要授課老師在整個視頻拍攝完成期間毫無分差地將知識點表現出來，不允許“臨場發揮”。老師說錯或忘詞，在課堂上都可以隨即改正，不會顯得突兀，但是在網絡上，老師言行上的些微誤差都可能會被放大，這些都會使觀看者感覺教學不夠嚴謹，對教學內容的正確性持有懷疑。

3.課程的受歡迎度不再只與課程講授的精彩與否有關。微課網絡，同一門課程，學生面臨的不可能只有本校老師講授的微課視頻，在面對其他未知老師的視頻時，可能會以點擊率、教師簡介等條件作為參考，但是更多的還是在于吸引人眼球的外在。如何讓學生在眾多視頻當中能夠選擇出自己的課程，在點開視頻30秒后不會因為視頻的無趣而將視頻關掉，這是微課教學中所面臨的一個重要問題。一個好的微課課程，僅僅只具有精彩講授是不夠的，還需要其他的輔助手段對其進行包裝美化，只有讓學生先發現其外在美，才能逐步探尋其內在，從而長久形成口碑。

三、改善建議

對于以上所面臨的問題，筆者根據該課程微課的制作經驗，給予一些建議。

1.微課視頻的呈現形式應更加多樣化。微課以視頻為載體，可根據教學內容的不同以及自身課程的實際建設情況來設置視頻的表現形式。通常演播室拍攝、戶外實地拍攝、會議室拍攝、PPT錄屏和軟件合成等都是不錯的方式。其中，演播室拍攝可以提供足夠精良的視頻制作團隊，但是這種制作方式價格較為昂貴，對課程的實際建設情況有些許要求；戶外實地拍攝適用于實踐性較強的課程，但戶外雜聲較多，拍攝時光線不一定能滿足需求，需要后期對噪聲和光線進行處理；當需要小組討論分析時，會議室拍攝是一個更優的選擇，這種方式是室內進行，不需要其他諸多要求；PPT錄屏是這些方式中最簡單的一種，只需要通過錄屏軟件，一邊講解，一邊播放PPT，后期再進行編輯即可，但這種方式在PPT畫面長時間靜止時，容易使觀看者注意力渙散，因此一般多用于邏輯推理性較強的教學內容；軟件合成法是依照詳細的微課腳本，運用視頻制作軟件，如Flash、Movie Maker等，來錄制合成的教學視頻短片。

2.拍攝視頻時應提前寫好腳本再行錄制。為了使視頻的觀看更具流暢性，在視頻錄制時，知識點的講解都需要提前設計規劃，形成腳本，精確到每一句臺詞，每一個手勢，更好把握鏡頭和畫面的選取，保證拍攝的準確性。同時在拍攝過程中，老師可能不斷會有新的想法和意見，為了有效利用資源，提高微課制作效率，不至于多次重新拍攝，課程團隊應在所有知識點腳本寫出來之后，對其逐個進行討論，探討每個環節可能會出現的問題，直到最終確定無誤后再行拍攝。

3.課程團隊中應有專業人士負責視頻錄制和后期處理工作。微課的優劣除了取決于教師在教學組織方面的實際能力之外，還與視頻的呈現效果息息相關。微課視頻是一種可視化的教學資源和學習資源，視頻能否準確地反映教師的教學設計及各個教學環節，充分展示出教師的教學水平，圖像是否穩定，音質是否清晰，構圖布局是否合理，時間和容量是否規范，是否具有可欣賞性等，都存在一定的教學設計理念和技術制作水準，這需要課程團隊在確定了微課腳本后，由專業人士來進行視頻拍攝和后期剪輯。將采集的素材進行選擇和取舍，剪除多余的畫面和聲音，插入一些補拍的鏡頭，添加片頭和字幕，將完成的視頻轉換為支持網絡在線播放的流媒體格式，最后上傳到網絡平臺，這樣才最終形成了一個主題明確、結構完整、連貫流暢、具有一定可視性和藝術性的微課視頻。

參考文獻：

[1]羅朝祥，唐波.“輸電線路運行與檢修”課程案例教學研究[J].中國電力教育，2013，（23）.

[2]陳緋，王志友，等.“緩沖溶液”課程微課教學模式應用與實踐[N].遼寧科技大學學報，2013，36（3）.

[3]孟遂民，高虹亮.輸電線路工程本科人才培養若干問題研究[J].中國電力教育，2008，（123）.

[4]屠艷.論微課設計與制作的三個維度——以微課“歌劇《塞維利亞理發師》的風格特征”為例[N].南京藝術學院學報（音樂與表演），2014，（03）.