基于學生需求的專門用途英語在高職院校中的應用研究

郭東萍

摘要：需求分析是做好專門用途英語的根本。我們只有立足學生的需求，分析學生的自身需要，以及他們的缺陷和目標確定學習內容才能達到預期的效果。本文以寧夏職業技術學院為例，對ESP教學進行了實證研究并提出了相應的教學模式和建議。

關鍵詞：需求分析；專門用途英語；實證研究；教學模式

中圖分類號：H31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0243-02

一、研究背景及研究意義

高等職業教育已經成為我國高等教育的重要組成部分.英語教育在高職高專中的作用不可小覷。它不但可以提升學生的語言實際應用能力，而且對學生的綜合素質作用的提升功不可沒。劉黛琳（2009）[1]針對公共英語教學改革提出：高職高專公共英語教學改革也應該嘗試能夠體現這一教學改革目標要求的探索和實踐，將與具體行業主要職業（崗位）工作過程相關的英語內容組織到英語教學過程中來，以強化高職高專公共英語教學的實用性特征，最大限度地體現學校學習與實際應用的一致性。專門用途英語（English for Specific Purpose）的概念，是根據某一特定專業設計的相關的英語課程，它將英語融合到某一特定領域，既遵循普通英語的語言特征和語言規律又要與學生所學的具體專業緊密結合。其目的是最大體現高職英語的實用性，與普通英語（General English）還是有所不同。

劉潤清（1996）[2]指出，“將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來，專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學主流。”劉法公（2003）[3]同樣指出“只有把基礎英語教學拓展到專門用途英語教學，我們才能把學生培養成復合型、實用型人才”。在此種背景下探尋將專門用途英語（ESP）融入的高職英語教學改革，就顯得非常必要。“需求分析理論”是ESP課程的精髓，我們需要了解學生的學習目的、學習動機，以及學生在未來的學習和工作中必須掌握的哪些語言知識與技能才能進行有效的交際和溝通。

二、需求分析理論

需求分析理論是專門用途英語教學理論的重要部分。Hutchinson&Waters;（1987）[4]指出，專門用途英語教學是建立在學生的某種需求分析之上的，主要包括目標需求分（target needs analysis）和學習需求分析（learning needs analysis）兩個方面。目標需求是指學習者在學習結束后能順利運用所學到的知識和技能。目標需求包括三個方面：學習者所必須達到的（necessities），目前所缺少的（lacks），和希望要達到（wants）。也就是教學內容的確定依據說學生的自身需求，他們目前所欠缺的知識和最終目標設定。

三、研究設計

1.研究對象。本課題研究對象主要是寧夏職業技術學院2016級商學院物流專業和會計電算化專業學生以及該學院生命科學系生物制藥專業的學生。這三個專業的學生在2016年秋季入學進行了一學期的基礎英語教學后第二學期進行了物流英語，會計英語和藥學英語的ESP教學。

2.研究的問題和內容。本次的調查所設定的問題是：（1）寧夏職業技術學院學生的英語學習需求變化；（2）適合高職的ESP教學方式；（3）學生對我們已開發的相關的ESP教程反饋。

3.研究工具。本研究采用問卷調查和訪談形式。

4.數據收集與分析。此次調查進行的時間為2017年6月。回收來自寧夏職業技術學院三個專業學有效問卷共726份；調查問卷設計均采用李克特五分量表，利用SPSS統計軟件對所得數據先進行統計描述。

四、調查結果與分析

1.學生對英語學習需求的變化。從問卷分析來看，有小部分同學因為學習英語以來，學習方法欠妥，英語考試成績不佳所以有放棄英語學習的傾向。但是，大部分同學認為，高職英語學習可以提高未來職場競爭力。ESP與自己所學專業緊密結合，所以愿意進行EAP教學。

2.寧職院ESP教學方式。以專門用途英語為對象的教學理論和課堂教學方法與普通英語教學有明顯不同。普通英語教學講解英語語言的普遍現象，訓練學生的基本語言技能即：聽、說、讀、寫，旨在幫助學生掌握第二語言。專門用途英語教學強調以學生為中心，語言教學從學生的需求出發。從語義、語法、語用、修辭和語篇等角度來探討和分析英語各種功能語體的特殊性和規律性。國內外經常使用的語域分析教學法（Register Analysis）和語篇分析法（Discourse Analysis）對學生的英語基礎有很高的要求。語域分析教學法弄清楚語域并對其加以分析，從而進一步探討ESP表達規律。語篇分析教學法強調分析句子層外，研究句子語篇是如何構成，從而產生的意義。語篇分析的重點是語篇的組建模式和表現這些模式的語言手段。這兩種方法無論對學生詞匯，語法和句意，句群，整篇文章的理解都提出了很高的要求。

在調查中，我校部分教師采取傳統的翻譯法。優點是幫助學生克服了文章的理解，對學生困惑的語法和篇章結構教師可以幫助其一并解決。但是，直接翻譯法的缺點不容忽視：即課堂以教師為中心，不易發揮學生的主動性。直接翻譯法也疏忽了學生的基本需求。課題組反復斟酌認為，對比教學法比較適宜高職ESP英語教學。（1）詞義比較。在專門用途英語對比教學中，有許多詞匯雖然拼寫與基礎英語相同但詞義和基礎英語教學中的意義是不同的。如物流英語中的詞匯物品article分揀sorting準時制just in time（JIT）等和基礎英語的意義不同。教師可以引導學生進行總結，比較記憶。（2）強調專業詞語構詞法。專業詞語構詞法是專門用途英語課堂教學中的另一項任務。專業詞匯大多詞形長，記憶困難。學會了專業詞語構詞法自然事倍功半。如在藥學英語，單詞大而且較為生僻。教學中可以和學生這樣分析單詞1.haplo，mono，uni：單，一，獨haploid單倍體monoxide一氧化碳monoatomic單原子的2.bi，di，dipl，twi，du：二，雙，兩，偶biocolor雙色，dichromatic雙色的，diplobacillus雙桿菌dikaryon雙核體twin：孿生dual雙重的等。（3）語法分析。ESP的篇章涉及各個專業的知識。雖然詞匯，內容不同但是它的語法結構比較清晰。語法多以被動句呈現，有些定語從句在教師的指導下，學生也可以輕松掌握。尤其是高職ESP課程大多由各校老師自己開發教程，開發課程時特別注意選取短小精悍，語法語篇結構通俗易懂。（4）課堂案例分析，理論與實踐相結合。

3.學生對我們現行教材的評價。通過對問卷分析，學生喜歡圖文并茂，文章短小精悍，盡量以表格形式呈現的教材。對課后的配套練習，學生希望題型豐富，與專業知識呼應。

五、結論與建議

寧夏職業技術學院開展ESP教學以來，學生的積極性得到了很大的提高。英語教師也克服專業障礙，努力涉及新的領域，取得了很大的收獲。ESP滿足學生的學習需求，對高職的英語教學也提出了很大的挑戰。在教學中，教師要選擇適合的教學方法，教材開發立足本校學生的實際情況而且對學生的未來職業發展具有良好的前瞻作用。

參考文獻：

[1]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach[M]Cambridge：CUP，1987.

[2]劉黛琳，張劍宇.高職院校公共英語教學現狀調查與改革思路[[J].中國外語，2009，（6）：77-83.

[3]劉潤清：21世紀的英語教[J].外語教學與研究，1996，（2）：125-30.

[4]劉法公：論基礎英語和專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學，2003，（1）：31-32.