如何提高現(xiàn)代文閱讀效率

葉承嗣

摘要：閱讀題作為語文考題的重要組成部分，尤其是在高考中，它的高難度、低得分和極強(qiáng)的主觀性已為歷年語文高考的實(shí)踐所證明。教師應(yīng)想方設(shè)法依托課內(nèi)外平臺(tái)，通過讀寫結(jié)合、讀練結(jié)合、讀想結(jié)合、讀講結(jié)合、讀演結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)，提升思想境界，足進(jìn)心靈成長。

關(guān)鍵字：閱讀效率；激趣；善思；強(qiáng)記；多寫

我們的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀還是很茫然，主要表現(xiàn)為他們自認(rèn)為對(duì)文本的理解是對(duì)的，而答題時(shí)往往切不準(zhǔn)答案，言不達(dá)意。這就是我們常說的和文本對(duì)話發(fā)生錯(cuò)位，而且這種現(xiàn)象長期困擾著他們。更擔(dān)憂的是，學(xué)生根本就理解不了走進(jìn)文本、構(gòu)建和文本互動(dòng)的關(guān)系有什么特別的意蘊(yùn)，所以答題往往是文不對(duì)題，甚至離題萬里。尼采說：“讀書就如散步在別人的知識(shí)與靈魂中。”閱讀是一種切身感受，閱讀是一種情感體驗(yàn)，也可以說體驗(yàn)是閱讀的起點(diǎn)，我們教師應(yīng)尊重學(xué)生閱讀的切身體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生懂得閱讀應(yīng)建立在充分自覺的閱讀自信的基礎(chǔ)上。教師還可以教給學(xué)生通過閱讀獲取知識(shí)信息的方法，幫助學(xué)生梳理閱讀的路徑。但是，面對(duì)現(xiàn)代文的閱讀現(xiàn)狀，我們教師就沒有足夠自信說：我們的學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了和閱讀、答題恰適的知識(shí)和能力。我們知道，學(xué)生的閱讀更多地表現(xiàn)為自由放任、隨意散漫，沒有屬于自己的一套方法。這是教師必須面對(duì)的學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的狀態(tài)。那如何提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的能力呢？接下來，讓我們一起找尋、探究現(xiàn)代文閱讀效益的生長點(diǎn)。

一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是人生的一件大事，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要，應(yīng)該從小學(xué)階段開始就努力培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法和能力。①要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書”的良好習(xí)慣，老師指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)規(guī)范的閱讀筆記。②教給學(xué)生閱讀方法，并想辦法長期堅(jiān)持下去，養(yǎng)成終身受用的良好閱讀習(xí)慣。長此以往，讓學(xué)生伴隨閱讀成長，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、發(fā)現(xiàn)能力、聯(lián)想能力，可以拓展學(xué)生的思維。

二、培養(yǎng)效率意識(shí)，減少無效勞動(dòng)

首先，教師要改變自己授課隨意性大的缺點(diǎn)，精心備好每一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，并盡量按預(yù)設(shè)步驟教學(xué)。其次，教學(xué)時(shí)應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生限時(shí)閱讀，并回答問題，使學(xué)生的思維處于緊張狀態(tài)。同時(shí)應(yīng)在班內(nèi)多開展學(xué)生閱讀競賽活動(dòng)。這些措施可以讓師生產(chǎn)生緊迫感，長期堅(jiān)持就能培養(yǎng)師生的效率意識(shí)。

三、糾正不良閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生存在著回眸重讀、出聲閱讀、手指閱讀和搖頭閱讀等不良習(xí)慣，這直接影響到閱讀速度和閱讀效率的提高。回眸重讀指的是習(xí)慣性地、無目的地重讀剛剛讀過的內(nèi)容，究其原因是閱讀材料過難，超出了讀者閱讀能力，糾正這種不良習(xí)慣的關(guān)鍵是使用淺顯易懂的閱讀材料。閱讀時(shí)要求學(xué)生高度集中注意力，將已讀過的所有內(nèi)容作為一個(gè)意義整體去理解，而不是作為零碎的個(gè)體來理解。出聲閱讀、手指閱讀和搖頭閱讀這三種不良習(xí)慣往往同時(shí)出現(xiàn)，其主要表現(xiàn)為，閱讀時(shí)學(xué)生手指著文字，搖頭晃腦，大聲朗讀。這樣很難做到眼、口、心、手的一致，既影響到了閱讀速度，也影響到了對(duì)全文的理解。因此，閱讀時(shí)要提醒學(xué)生將手指從文字上移開，默默地快速地用眼睛和大腦去獲得文字信息，從而迅速地理解文意。

四、掌握有效的閱讀方法，提高閱讀效率

1.激趣。閱讀教學(xué)中，我們常常為一些陌生的現(xiàn)象感到無奈。比如，十分愛看小說的學(xué)生卻不愛看課本中的小說，十分愛讀的學(xué)生到了課堂卻變成了“啞巴”。為什么？原因很簡單：他們對(duì)語文教學(xué)不感興趣，甚至漠視。不少教師提出了許多激趣的方法，“直觀演示”、“語言渲染”等，但我們總不能每節(jié)都找“直觀教具”去演示。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂，培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣。教學(xué)中，我們要經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，特別是學(xué)生在閱讀過程中提出了有價(jià)值的問題或解答了別人的問題后，要鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，增加對(duì)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并且不斷地糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.善思。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，此語詮釋了學(xué)與思的辯證關(guān)系。閱讀，要通過展開思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)文章得到感知、領(lǐng)悟，達(dá)到鑒賞，因此閱讀要有讀有思，邊讀邊思。

3.強(qiáng)記。在閱讀中，強(qiáng)記的內(nèi)容是不可低估的。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”一個(gè)較為成功的作家，在他的肚子里滾瓜爛熟地裝著許多優(yōu)秀文章和大量詞匯。一旦寫作，便會(huì)從“倉庫”里調(diào)出所需內(nèi)容為我所用。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在閱讀中強(qiáng)調(diào)要做到如下幾點(diǎn)：①選準(zhǔn)章節(jié)。教材要求背誦的篇目、推薦課外背誦的古詩詞，必背無疑，寫景狀物的精詞妙語，富含深刻人生哲理的語段也要背下來，豐富文學(xué)底蘊(yùn)。②強(qiáng)記強(qiáng)背。理解的要背，不理解的也要背，要盡可能地把那些膾炙人口、傳誦千古的經(jīng)典性篇章和優(yōu)秀時(shí)文，讓學(xué)生“生吞活剝”、“囫圇吞棗”地吃下去，“爛”到他們記憶的肚子中去。久而久之，學(xué)生熟記的東西多了，閱讀便會(huì)輕松起來，作文就會(huì)信手拈來，妙筆生花，下筆如有神了。

4.多寫。閱讀要想發(fā)揮更好的效益還必須注重寫作與閱讀的相互促進(jìn)用，要鼓勵(lì)學(xué)生多寫、勤寫。閱讀過程中“寫”的基本形式有：摘抄、寫體會(huì)或翻譯、習(xí)作。在閱讀過程中，只要自己所需要的東西就要摘抄下來，只要是自己感到想要說點(diǎn)什么，那么動(dòng)筆寫出來，這就是寫體會(huì)或作簡評(píng)。這樣隨時(shí)記錄不僅能夠幫助學(xué)生理解作者的意圖，還能更好地促進(jìn)學(xué)生多讀多思，將書中的精華真正為我所用。筆者在教學(xué)生閱讀《老人與海》時(shí)，就布置學(xué)生按要求提示寫讀書筆記，無論是對(duì)文章的藝術(shù)手法，還是對(duì)人物形象以及文章的主題進(jìn)行評(píng)論，不少同學(xué)寫出長達(dá)七百字的體會(huì)，這樣有助于對(duì)文章內(nèi)容的理解。

閱讀與寫作相互驅(qū)動(dòng)：多讀，會(huì)產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)；多寫，又會(huì)使讀書如饑似渴。只讀不寫，閱讀便會(huì)隨興所至，停留在淺層次上。因此，在教學(xué)過程中，必須把閱讀與寫作緊密地聯(lián)系起來，方能取得良好效果。提高現(xiàn)代文閱讀效率能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，開闊學(xué)生的心胸和頭腦，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們?cè)趯?duì)閱讀提起重視的基礎(chǔ)上，只要掌握了正確的閱讀方法，并堅(jiān)持不懈，相信我們學(xué)生的成績一定會(huì)有所提高，且能在知識(shí)的海洋中自由徜徉，獲益終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立軍.閱讀教學(xué)切入法例[J].語文教學(xué)通訊，2011，（3）.