淺談區域活動混齡幼兒社會性雙贏發展

馬妍

摘 要：在混齡活動過程中異齡交往能使他們更有效地擺脫"自我中心"，促進親社會行為的發展。小班幼兒心理發展由被動到主動的特點決定了幼兒的社會性發展是熏陶、感染與模仿學習的結果。大班幼兒在帶小的過程中產生的自我滿足和自尊感是一種自我強化。為此我們幼兒園結合幼兒社會學習指導要點，開展豐富多彩的混齡活動，為大小班幼兒的社會性發展提供了廣闊的平臺，同時教師正確指導將有效地促進幼兒親社會行為的發展，促使幼兒自我認識和自我評價意識的積極形成，提高大小幼兒的交往技能，豐富幼兒的情感體驗，從而形成積極的社會性品質的雙贏發展。

關鍵詞：區域活動 混齡

《3--6歲兒童學習與發展指南》社會領域中就明確指出"幼兒的社會領域的學習特點：1、模仿2、同話，3、強化4、體驗。在教育建議中也指出"幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動"。

使我們深深地意識到：幼兒園混齡教育是一種新的，有利于幼兒人格和社會性主動發展的幼兒教育管理模式。 "大帶小""小混大"的活動為幼兒提供了社會角色體驗的機會，創設了一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，由哥哥姐姐來引導弟弟妹妹，避免了單一呆板的說教形式。而哥哥姐姐的從家里的"獨生子女"瞬即也有了角色的轉化，更加能結合具體情景，學習交往的基本規則和技能。而區域活動都能較好地實現"讓每個幼兒受到公平、充分、均衡的教育，使他們在和諧適宜的環境中更好地發展自己"這一愿望，因為它提供給了教師充分觀察、了解幼兒的機會，使老師能夠更加全方位地、客觀地讓每個孩子找到他的"用武之地"。為此我們幼兒園設置了全園幼兒“區域大聯動”。通過混齡區域活動，結合《指南》中的社會學習指導要點，將幼兒社會性發展設置在自主的區域活動的大背景下進行。取得了混齡幼兒社會性的雙贏發展，

一、結合幼兒社會學習的要點，進行區域混齡活動

（一）在混齡體育活動中優化大小互動質量其主要形式是共同參與自選區域活動活動和不同類型的區域活動。它是一個非常值得挖掘的能有效促進大帶小互動的機會。

每個幼兒在區域大聯動中，都非常主動積極，幼兒在區域大聯動中獲得的經驗，比平常同伴間或者老師的再三引導下都要多得多。在混齡游戲中互動有效地促進幼兒動作技能不斷完善，他們動作完成的難度系數遠超過一般的運動能力的標準。 （二）、在混齡建構活動培養大小的自律意識自律是一種自覺自主負責的行為，體現一種主體性。有積極自我意識的兒童會出于自尊活保護良好形象的需要而主動去做"應該做"的事。

在混齡建構活動開展之初，經常聽到大哥哥、大姐姐們焦慮的聲音："你不要動。""不要搗亂了好不好。"有些還對弟弟妹妹發火了。一段時間下來大班孩子逐漸學會遷就弟弟妹妹，并為他們提供適當的幫助；弟弟妹妹在觀察、模仿哥哥姐姐的創意建構中，逐漸學會了自我約束。活動后，建構區的展示和分類整理都是那么井井有條。

（三）、在混齡角色游戲中加強大小的同伴交往大小班幼兒共同參與角色游戲，理解角色的不同行為特點。幼兒在自由操作學習材料的過程中，也要求不同年齡的幼兒之間充分交往，能有效地發展大小班幼兒的交往合作能力。

在"小醫院"，游戲活動，往往會沒有同齡人愿當"病人"，但混齡活動小班幼兒非常樂意參與。大孩子們穿上白大褂，為"小小病人把脈、看病"，"小病人"則都非常聽從"醫生"要求。

能夠共同游戲是幼兒社會性發展的重大進步。它意味著幼兒的目標意識、合作意識、溝通能力、自我控制和調節能力都有了一定程度的發展。大班的孩子在體驗到被尊重的同時，產生自我價值感，進而形成自尊自信。小班孩子很快形成了初步的規則意識、合作意識和社會責任意識，完成了自己所能完成的最好的"社會任務"。

二、個體差異，分層指導混齡活動通常是小組或個別活動

因此，教師有更多的機會觀察了解幼兒，并對不同水平的幼兒進行個別指導，有利于促進每個幼兒在原有水平上的提高。同時能增加教師與幼兒的直接接觸的機會，使幼兒能更多地感受到教師的關注，增進雙方感情的交流，形成積極的自我形象。因此教師要善于觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，并在此基礎上進行分析，以便采取恰當的措施給幼兒適當的幫助，或向幼兒提出有效的建議。

三、角色扮演，教師參與教師要積極參與混齡活動中去，以角色的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲，使教師的意圖自然地轉變為幼兒自己的意愿

在小班和大班孩子一起在區域玩時，小班的蘭蘭好幾次把木珠扔在了地上，旁邊的小姐姐幫他撿起來后不一會又倒在了地上，小姐姐在一旁老師的指引下說："小木珠哭起來了，我們一起把它送到它媽媽家去吧！"蘭蘭對倒木珠一開始是覺得很好玩，看姐姐要他一起送，也就蹲下一起撿了，之后沒有再扔在地上，而是一起辦家家去了。

教師有針對性的評價，有利于深化活動內容，并為下次游戲提出更高的要求，促進幼兒的自我發展，促進混齡活動水平的不斷提高。混齡活動的評價多樣化，有時在活動中隨機進行，及時鞏固幼兒的良好合作、交往行為；有時采用展示形評價，將幼兒和哥哥姐姐一起玩玩具，互相幫助的活動布置成活動展板，幼兒在自由地看看、說說中反思、鞏固自己的行為；在活動后進行的評價活動，多是談話形式，每次活動結束，孩子們總有很多話要說，交流自己在混齡活動中的感受，鞏固和哥哥姐姐的感情，同時在老師幫助提升有利經驗，每個幼兒都得到了發展。