淺談小學低年級語文課堂中的聽寫教學

黃柳珍

摘要：聽寫是小學低年級語文教學中常用到的教學方法，是課堂教學中對小學生聽、寫能力的訓練。在小學語文教學實踐中，教師或是班級學習委員對教材中的字、詞、句進行口述，讓學生一邊聽，一邊把聽到的信息用文字寫下來，主要培養小學生的手腦協調運用能力。

關鍵詞：小學低年級；語文課堂；聽寫教學

引言

小學低年級語文教學主要培養學生的聽、說、讀、寫能力，是健全學生語文意識的教學過程，但在教學實踐中，很多教師過度注重學生的閱讀和寫作訓練，忽視了學生的聽寫訓練。很多教師認為聽寫是過時的教學方法，不再沿用，很多學生認為聽寫較為枯燥，在信息技術被廣泛應用到各學科教學的今天，小學低年級語文教學幾乎看不到聽寫環節，而小學生的聽寫能力訓練又是教學中不可或缺的內容，對于低年級小學生而言，在課堂教學中聽寫生字、生詞、語句是重要的教學實踐活動，不能用其他教學方法代替?！读x務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的學科，能培養學生形成語文實踐能力，而促進學生語文實踐能力形成的重要環節就是課堂教學實踐[1]?！痹谛W低年級語文教學中，我并不認為語文聽寫訓練是過時的教學方法，而是應不斷創新聽寫教學活動，拓寬學生的學習范圍，豐富聽寫訓練內容，重視學生聽寫能力培養，結合聽寫培養學生形成聽寫后自我檢查評價的習慣。下面我結合自身多年的教學經驗，談談對小學低年級實踐聽寫實踐教學的認識。

一、豐富聽寫訓練內容

（一）聽寫字、詞——擴大學生詞匯量

在小學低年級語文教學中，生字、生詞是重要的教學內容，只不過低年級小學生識字教學任務較大，高年級任務較少。因為生字詞聽寫是學生閱讀能力形成的基礎，所以在教學實踐中，我根據低年級小學生記憶遺忘先快后慢的規律，為鞏固每節課的教學效果，在課堂知識總結階段都對學生進行生字、詞的聽寫訓練，對新學習的語句、課文中的精彩語段也要進行聽寫，聽寫完成后讓學生在小組內檢查聽寫效果，找到改進方法，讓學生相互評價，共同提高。通過生字、生詞、精彩語句的聽寫訓練，以層層遞進的方式增大聽寫難度，提高學生書寫的正確率，激發學生的學習興趣。隨著課堂教學的深入，對學生聽寫的內容也不斷豐富，聽寫難度逐漸增加。在聽寫訓練中，我也常常讓學生自己積累一些詞匯，或者選擇課外詞匯對學生聽寫，可以選擇成語、歇后語進行聽寫，這樣能擴大學生的語言知識儲備。在聽寫訓練中，也可以讓學生在小組內默寫近義詞、反義詞、詩詞語句等，通過舉辦小組內的默寫比賽，提高學生學習課外知識的積極性，為學生形成良好語文學習能力奠定基礎。

（二）聽寫課外語句——給學生搭建學習平臺

從小學三年級開始就要對學生進行寫作訓練，寫作教學是在學生二年級學習寫話的基礎上進行的。因此，我在小學低年級語文教學中注重聽寫一些課外語句，包括學生課外積累的精彩語句和一些名言故事。小學生在課外能接觸到很多精彩語句，教師在給低年級小學生推薦課外讀物時要注意挑選和引導[2]。例如，在鼓勵學生進行課外閱讀時，老師要教會學生閱讀做筆記的習慣，讓學生一邊讀書一邊做筆記，可以在課堂教學中舉辦一場閱讀筆記展示大賽，針對工整詳細、內容有深度筆記的學生進行表揚，不能認為學生處于低年級，就不引導學生做筆記。良好的學習習慣是自幼養成的，只有讓學生學會讀書做筆記，并將積累的精彩語段與詞語并用到寫話中，才能為三年級的習作教學打下良好基礎，不至于使學生在寫作時缺少素材。例如，在教學中讓學生圍繞自己喜歡的動物寫一段話，教師可借助信息網絡，在網絡上找到一些描寫小貓、小狗的精彩語段，然后讀給學生聽，讓學生一邊聽一邊記，加深學生對小貓、小狗等小動物的認知和了解，然后向學生推薦一些有關小動物故事的讀本，引導學生閱讀，這樣能培養學生形成良好的寫作能力。在批改低年級寫話、中年級習作中不難發現，學生的筆下有很多精彩語句，為了激發學生寫作的積極性，在教學批改中，我用紅筆將這些精彩語句畫出來，然后在寫話和習作課堂中讀給學生聽，并讓作者介紹是如何寫出這些精彩語句的，讓作者多讀幾遍，其他學生用筆記下來，在激發學生學習興趣的同時也促進學生積累下了精彩語句，讓作者體驗到成功的喜悅，更加努力學習語文知識。

二、采用多種方式進行聽寫

（一）讓學生在小組內進行聽寫

傳統的聽寫方法是老師站在臺上講，學生用耳聽、用腦想、用手寫，然后同桌檢查或老師檢查。小組合作的學習方式是現代教學中常用的方法，注重生生之間的交流。所以我在小學低年級語文課堂教學中，除了重點字、難度較大的詞語或語句進行全班統一聽寫，平時針對教材內較容易的詞語或語句都采用小組聽寫的方法，讓學生在小組內進行，這樣充分調動了每一位學生學習語文的積極性，培養他們的團隊榮譽感和合作精神，提高了課堂聽寫教學效率。

（二）讓學生根據詞義，理解聽寫

傳統的聽寫模式是教師讀詞，學生自己寫，在課堂教學實踐中，我改變了這種教學方法，口述詞語或成語的意思，讓學生根據自己理解進行默寫。例如，在聽寫過程中，我說：“仔細察看事物的特征”，然后讓學生根據這句話寫出詞語——觀察。再如，我說：“古代將軍射箭擊穿了一百步以外楊樹的葉子”，讓學生理解后寫出所學成語——百步穿楊。這樣，學生在聽寫訓練中，既掌握了詞語，又了解了詞義。當然，在學生聽寫訓練中，針對不同的聽寫內容，聽寫方法也要適當改變。例如，低年級小學生可根據猜字謎的方式進行聽寫和默寫，中高年級學生的語句聽寫可以采用回憶默寫的方式進行，這樣能強化學生的詞語認知架構。

三、結語

綜上所述，聽寫訓練不僅僅是強化學生的認字、寫字、理解詞語的意識，更是要提高小學生的語文應用能力。因此，在教學實踐中，加強低年級小學生的聽寫訓練尤為重要，值得廣大教師借鑒和推廣，以提高低年級小學生語文知識應用能力。

參考文獻

[1]陳秀琴.小學低年級語文隨文說話寫話訓練的方法分析[J].科教導刊（下旬），2018（04）：127-128.

[2]趙璐飛.小學低年級語文識字教學策略初探[J].寧波教育學院學報，2018，20（01）：129-131.