農(nóng)村小學低年級學生思想道德現(xiàn)狀分析與教育對策

摘要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)村的教育發(fā)展也提上了日程，農(nóng)村小學低年級的學生大多都是留守兒童，他們還屬于幼兒期階段，幼兒是人生的起點，是人生根本之根本，是民族的希望祖國的未來，如何科學的讓他們?nèi)姘l(fā)展，尤其是在人生形成良好習慣為以后學習和生活打下良好基礎的關鍵期，本文旨在農(nóng)村小學低年級學生特別是留守兒童的思想道德現(xiàn)狀分析中進行探討，并提出相應的解決策略，從而讓農(nóng)村小學低年級學生形成正確的思想道德觀念，為孩子的一生打下良好的基礎。

關鍵詞：農(nóng)村；小學低年級學生；思想道德

一、農(nóng)村小學低年級學生思想道德現(xiàn)狀

（一）在思想道德認知上的缺乏

農(nóng)村小學低年級的學生思想道德水平還處于起始階段，還沒有形成完整的思想道德觀念，在正處于智能發(fā)育加速的階段里，小學低年級的學生，接觸事物越來越多，在語言、思維和社交能力都在快速發(fā)展和形成時期，道德行為表現(xiàn)為模仿、好奇、搖擺不定，無所適從，正是處于可塑關鍵期。農(nóng)村小學低年級的學生在思想道德認知上的缺乏也為老師和家長提供了引導的空間[1]。

（二）在思想道德意志上的薄弱

農(nóng)村小學低年級的學生在思想道德意志上的較為薄弱，缺少很好的自我控制的能力，容易被外界的誘惑所引誘，外面形形色色的社會，學生還不能理解，但是社會的快速發(fā)展又讓學生接觸到了這些變化，這些變化就像一把雙刃劍，例如網(wǎng)絡的發(fā)展，在給孩子帶來學習便利的同時，也讓許多的小孩子產(chǎn)生了網(wǎng)癮，不學習光打游戲的弊端，快速發(fā)展的社會對學生發(fā)展是有利又有弊，學生的是非觀念還很欠缺，就容易走上不歸路。

（三）在思想道德信念上引導的欠缺

農(nóng)村小學低年級的學生思想道德信念并沒有形成，他們更多的是按照老師家長所希望的那樣去做，更多的是一種好孩子傾向，如果這時候老師或者家長某一方面的引導不善就對學生的未來價值觀的形成產(chǎn)生很多不利的影響[2]。

（四）在思想道德行為上的言行不一

農(nóng)村小學低年級的學生的常常表現(xiàn)出言行不一，這是由這一階段孩子的年齡特點所決定的，總的來說還是他們的心理發(fā)展還不成熟，對很多事情的判斷還只停留在表面所導致。

二、改善農(nóng)村小學低年級學生思想道德形成的對策

（一）加強引導，樹立正確的思想道德觀念

隨著農(nóng)村經(jīng)濟的快速發(fā)展，整體價值觀念也發(fā)生了很大的改變，學校家庭和社會要意識到思想道德教育的重要性。信息化社會的到來在帶來便利的同時，各種不良影響也接踵而至，幼兒生活在這個時代，難免接觸到這些不良信息，所以要正確引導學生排斥和避開這些信息，樹立正確的思想道德觀念。

（二）完善學校思想道德教育課程，因材施教

農(nóng)村學校有農(nóng)村學校的特點和文化學校要不斷研究和挖掘適合 農(nóng)村兒童思 想道德發(fā)展的 道德教育課程， 每個學生都有不同的特點必須根據(jù)每個學生的特點，因材施教，針對學生身上所出現(xiàn)的問題，及時發(fā)現(xiàn)不良的行為，積極的尋找正確的方法，靈活變通，理論與實踐相結(jié)合，運用孩子們能聽懂的案例去告訴他們什么是好的什么是壞的。什么可以做什么不可以做的問題。老師也要善于發(fā)現(xiàn)生活中的不良因素，及時的制止任何可以影響到學生思想道德教育的因素，并把一些案例拿到自己的課堂中進行講解和分析[3]。

（三）樹立榜樣力量，多肯定鼓勵表揚

這一時期的學生道德行為的表現(xiàn)為愛模仿、好奇、搖擺不定，無所適從，正是品德形成的關鍵時期，榜樣的力量是潛移默化的影響，只有為他們提供正確的榜樣，他們就有了模仿的對象，去學習榜樣身上正確的思想道德。并向榜樣學習，來修正自己身上的不好的行為。通過榜樣，每個人都可以成為別人的榜樣，這樣就讓好的影響相互傳遞。所以，教師在教學的過程中，要善于觀察，發(fā)現(xiàn)每個學生身上不同的優(yōu)點，并及時的表揚和獎勵，讓其他同學都學習。提高學生的學習正確思想道德觀念積極性和主觀能動性。讓他們都自覺地接受死思想道德教育的熏陶。

（四）發(fā)揮教育合力，學校家庭家園合作保持教育一致性

低年級學生思想道德的正確形成離不開學校家庭和社會的合作，學生在學校里接受正確思想道德觀念的引導，在學校里，學生學習完整的思想品德教育體系，接受正確的思想道德引導，不僅從課堂從老師還有校園文化這些隱性影響中得到思想道德教育，還在課堂和榜樣中學習正確的思想道德引導，但是家庭和社會如果不一起合力做這一件事情，學生在學校里養(yǎng)成的正確的思想道德觀念如果和家庭沖突，甚至完全不一致，就會對學生價值觀念形成很多不利的影響。在農(nóng)村留守兒童眾多，父母多外出打工，在爺爺奶奶的身邊價值觀念也許會相差很大，就造成了教育影響不一致的表現(xiàn)，如何更好地促進教育影響一致，學校可以通過家長會的方式讓家長明白，學校教育是一方面，家庭教育又是一方面，只有雙方協(xié)力配合才能產(chǎn)生一致的教育效果。只有充分發(fā)揮好教育合力，才能促進學生更加全面的發(fā)展。

總結(jié)：

隨著經(jīng)濟和信息化的到來，農(nóng)行經(jīng)濟文化的發(fā)展也大有改變，作為農(nóng)村教育中最關鍵的一個群體，低年級小學生的道德發(fā)展發(fā)展備受關注。眾所周知，兒童是一個國家的未來與希望，在農(nóng)村中留守兒童的問題也是社會關注的焦點。思想道德修養(yǎng)是一個人一生的關鍵，因此要重視留守兒童的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。本文分析了農(nóng)村小學低年級的學生特別是留守兒童的思想道德教育問題的現(xiàn)狀，找到存在問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并且從家庭，學校，國家三個方面分析了解決此問題的對策。

參考文獻：

[1]對創(chuàng)建學校、家庭、社區(qū)相結(jié)合的德育活動模式的幾點思考[J].馬淑萍.學周刊.2014（33）

[2]農(nóng)村留守兒童教育問題的回顧與反思[J].范先佐，郭清揚.中國農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）.2015（01）

[3]城鎮(zhèn)化進程中的中國農(nóng)村留守兒童：現(xiàn)狀、問題及對策[J].吳霓.中國民族教育.2014（Z1）

[4]城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學校教育[J].段成榮，呂利丹，王宗萍.北京大學教育評論.2014（03）

作者簡介：

莫生譚 1979年12月28日，男，布依族，貴州省荔波縣，教師，一級教師，大專，農(nóng)村小學教育， 荔波縣黎明小學