聽讀、美讀、品讀、復(fù)讀

詩歌是一種主情的文學(xué)體裁，它以抒情的方式，高度凝練、集中地反映社會(huì)生活，用豐富的想象、富有節(jié)奏感、韻律美的語言和分行排列的形式來抒發(fā)思想情感。詩歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感情色彩的一種語言藝術(shù)形式， 因此，詩歌教學(xué)中朗讀是很重要的一部分，把握好朗讀的步驟對(duì)于詩歌教學(xué)至關(guān)重要。

一、聽讀——調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

教法課上聽劉占泉老師滿含深情地或是吟唱或是朗誦詩歌，自己也有了一種躍躍欲試的朗讀感覺，在老師的教導(dǎo)下美美的和老師一起朗誦了《渭城曲》《楓橋夜泊》，感覺在老師的指點(diǎn)下朗誦詩歌是一種美的享受。因此，我們?cè)谠姼杞虒W(xué)時(shí)應(yīng)該利用多媒體課件讓學(xué)生先聽名家的配樂詩朗誦或者教師的配樂詩歌朗讀，借助于范讀指導(dǎo)，讓學(xué)生有跡可循，首先，通過聽讀學(xué)生掃清了字面障礙，其次，學(xué)生會(huì)根據(jù)范讀，對(duì)字音、節(jié)奏、語氣等進(jìn)行模仿，體會(huì)揣摩，對(duì)詩歌有一個(gè)整體的感知，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。如教讀孟浩然的《過故人莊》應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生打破古詩朗讀一般的2/2/1的音節(jié)劃分，要按音節(jié)兼顧意義的方法朗讀此詩，“故人/具雞/黍、邀我/至/田家。綠樹/村邊/合，青山/郭外/斜。開軒/面/場(chǎng)圃，把酒/話/桑麻。待到/重陽/日，還來/就菊/花。”這樣有助于學(xué)生讀懂詩歌。因此，傾聽高水平的朗誦，是學(xué)生理解詩歌的一種方式，同時(shí)再模仿學(xué)習(xí)朗誦，則提高了學(xué)生的朗讀水平，迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、美讀——激發(fā)學(xué)生情感

余映潮老師說：“朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)；是體味作品的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動(dòng)情感的藝術(shù)，是波動(dòng)心弦的藝術(shù)。朗讀，是用聲音來傳達(dá)作品內(nèi)蘊(yùn)的豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。”因此，在初步讀準(zhǔn)字音，把握住詩歌的節(jié)奏和語氣后，學(xué)生該聲情并茂的朗讀了，這時(shí)的朗讀應(yīng)該提醒學(xué)生重在體味情感，能夠用音調(diào)的變化來表達(dá)不同的感情，能夠用不同的停頓的方式和重讀方式來表現(xiàn)作品的內(nèi)容與情感。要讓學(xué)生按照自己對(duì)詩歌的理解和感受來讀，只有自己先感動(dòng)了，才能和作者的感情產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《天凈沙·秋思》通過聽讀，同學(xué)們已經(jīng)把握了詩歌朗讀的基本音調(diào)，可以模仿錄音讀出一種滄桑、孤獨(dú)的語氣，通過節(jié)奏語氣的變化，把九種意境結(jié)合起來，才能感知“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬”所表現(xiàn)的情感，伴隨著感情的抒發(fā)，同學(xué)們眼前仿佛出現(xiàn)了一幅由蕭秋的景物組成的暮色蒼茫的秋野圖景；似乎看到了一位內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子剪影；深刻的體會(huì)到一種凄美、孤獨(dú)的景象。同學(xué)們身處其中，猶如身臨其境，深深地激發(fā)了他們的情感。

三、品讀——感悟詩歌內(nèi)容

詩歌的語言凝練濃縮，感情深厚，思想深遠(yuǎn)，字少意多，我們除了初步感知詩歌的意境和感情之外，還要進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩歌的深刻含義，領(lǐng)會(huì)詩歌的每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話，理解詩歌的主題，因此，這就要求學(xué)生在初步感知詩歌內(nèi)容與意境時(shí)帶著感情，細(xì)細(xì)的品讀，不僅讀，而且在讀的時(shí)候要對(duì)每個(gè)字細(xì)細(xì)的揣摩，重在“品”，人們常說“書讀百遍，其義自見”，通過對(duì)詩歌用詞的研究、鑒賞、品味，以加強(qiáng)對(duì)詩歌深層次的理解，發(fā)掘其深遠(yuǎn)意境。如教學(xué)王之渙的《涼州詞》，“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”詩人用幽怨的笛聲表達(dá)自己的感慨，玉門關(guān)外沒有春天，不僅僅說不須吹奏《折楊柳》來悲怨春天不來，而是說寒冷的天無人關(guān)心戍守邊疆的士兵，朝廷不給他們溫暖。通過細(xì)細(xì)品讀抓住“何須”二字，詩人通過“何須”二字婉轉(zhuǎn)的表達(dá)了自己的不滿感情，理解了這一點(diǎn)我們就深刻的把握了詩歌的主題。又如教學(xué)《泊船瓜洲》隨著學(xué)生富有感情的朗誦，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)“綠”字，使整首詩有春天的色彩感覺，讓人滿目綠色，對(duì)春天氣息感受無遺。一個(gè)“綠”字使詩歌也有了動(dòng)感，好像春風(fēng)將綠色帶到江南，吹過，然后江南便開始變綠。會(huì)明白“綠”是整首詩的點(diǎn)睛之筆。

四、復(fù)讀——升華詩歌意境

在充分理解了詩歌的內(nèi)容，理解了詩歌的內(nèi)涵之后，我們要進(jìn)入更高層次的朗讀，就是根據(jù)作品的思想內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，以詩人的身份切入，把自己對(duì)詩歌的感悟全部?jī)A瀉在朗讀之中，通過朗讀升華對(duì)詩歌意境的感知，通過朗讀使詩人的感情再現(xiàn)。例如教讀曹操的《短歌行》，詩歌開始給人一種消極低沉的感覺，我們會(huì)認(rèn)為全詩籠罩在一種頹廢消極的基調(diào)當(dāng)中，但是當(dāng)我們理解了全詩的內(nèi)容，了解了詩人的感情之后便不難看出詩中飽含了濃郁的抒情氣氛，而這種氣氛包含了相當(dāng)強(qiáng)烈的政治目的，詩人故意要用低沉的調(diào)子來發(fā)端積極的目的。因此，了解之后再讀詩歌，感情基調(diào)就會(huì)發(fā)生變化，由最初的低沉慢慢變成低沉中的昂揚(yáng)，詩的意境也隨之得到了升華。

朗讀在詩歌教學(xué)中具有重要的地位，通過多層次、多形式朗讀，讓學(xué)生在語言上欣賞詩歌，在情感上理解詩歌，在內(nèi)涵上體會(huì)詩歌，在意境上升華詩歌，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

作者簡(jiǎn)介：

張菡， 性別：女，河北省滄州市，1977年出生，學(xué)歷：本科 職稱：中學(xué)二級(jí) 單位：華北油田采一中學(xué)，研究方向：語文課程與教學(xué)論