創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的興趣

聶榮娟

摘要：在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往按照教材一步步地講解，對(duì)于一些操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，才讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，其重點(diǎn)在于讓學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果和內(nèi)在的物理原理，從而使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)失去興趣。“興趣是最好的老師”，初中物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與我們的生活有著密切的關(guān)聯(lián)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中物理課程貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和趣味性。初中物理課堂教學(xué)生活化是指加強(qiáng)初中物理課堂教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，使學(xué)生在熟知的生活經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵字：初中處理；興趣培養(yǎng)；課堂教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

懸念能誘發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生一個(gè)出乎意料的結(jié)果，讓學(xué)生興奮起來。例如，在學(xué)習(xí)流體的壓強(qiáng)的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境，通過漏斗吹乒乓球，讓學(xué)生猜會(huì)不會(huì)加速乒乓球的下落速度呢？學(xué)生猜想，結(jié)果正好相反，這一懸念情境使學(xué)生大腦馬上產(chǎn)生了興奮劑，思維被激活起來，都希望揭開其中的奧秘。

創(chuàng)設(shè)探究式的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，如在研究水沸騰的實(shí)驗(yàn)中，問學(xué)生我們要保持沸騰一定要加熱，加熱水溫是不是一直在升高呢？請(qǐng)同學(xué)們思考并提出實(shí)驗(yàn)方案，有這個(gè)任務(wù)驅(qū)使下，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐中得出結(jié)論，體驗(yàn)科學(xué)家探索的過程。從實(shí)驗(yàn)中獲得成功的喜悅，有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建生活化的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體.要想學(xué)生主動(dòng)探究物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.初中物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與我們的生活有著密切的關(guān)聯(lián)性.學(xué)起于思，思源于疑。問題是探索的源泉，教與學(xué)的起點(diǎn)。教師要以生活素材為背景，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)、盲點(diǎn)、困惑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的探究問題。如：在學(xué)習(xí)“做功和內(nèi)能的改變”一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一種導(dǎo)入情境：先讓學(xué)生做搓搓手活動(dòng)，然后問有什么感覺。學(xué)生會(huì)說感覺熱，接著追問為什么會(huì)感覺熱？想不想知道其原因？從而引入課題。再如進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)：在講比熱的概念時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：燒開水是日常生活中最常見的事情，今天我們就來討論一下，水吸收的熱量跟哪些因素有關(guān)。學(xué)生思考、討論可得出：在同樣的燃?xì)庠钕录訜岚雺厮纫粔厮葻_（沸騰），說明水吸收的熱量跟水的質(zhì)量有關(guān)；在燃?xì)庠钕录訜嵬粔厮訜釙r(shí)間越長(zhǎng)溫度升的越高（在沒沸騰前），說明水吸收的熱量跟升高的溫度有關(guān)。接著提出如果我們加熱的不是水而是其它物質(zhì)，結(jié)果又會(huì)如何呢？怎樣比較水和其它物質(zhì)間吸收熱量的多少呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一下研究方案，并加以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，分析歸納一下有什么樣的結(jié)論。

三、巧用生活日用品開展實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

麥克斯韋說過：“一項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)使用的器材越簡(jiǎn)單，學(xué)生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗(yàn)證的結(jié)果”。我們身邊可以做物理實(shí)驗(yàn)的物品比比皆是，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生感受到物理知識(shí)就存在于生活中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如利用日常生活用品開發(fā)的試驗(yàn)：筷子做成秤演示杠桿的平衡；鉛筆可以做滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦小的實(shí)驗(yàn)，粉筆拋出去還可以演示慣性和受重力作用改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等實(shí)驗(yàn)；用鉛筆、土豆、圖釘研究固體壓強(qiáng)；通過杯子、水、筷子、紙板，觀察光的折射、大氣壓強(qiáng)的作用；用蠟燭觀察熔化；用牙膏皮、易拉罐研究浮力等。 也可利用生活中常用食品，如雞蛋就能做很多實(shí)驗(yàn)，例如：在教學(xué)《浮力》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生探究物體沉浮的條件時(shí)，將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。以此來演示浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。還可以利用雞蛋觀察熱脹冷縮的性質(zhì)，演示慣性、摩擦阻力現(xiàn)象，演示慣性現(xiàn)象，制作“不倒翁”，演示雞蛋不怕壓力的趣味實(shí)驗(yàn)。這些生活用品通過巧妙設(shè)計(jì)就能充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)中的效能，并創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

四、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣。

在物理課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助， 模擬一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗(yàn)，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。如本人在做凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時(shí)我改為采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)，演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中物距、像距和像的變化的情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。由此可知通過信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)整合，可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的局限性，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長(zhǎng)，對(duì)那些難以觀察到的、復(fù)雜、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，并把兩者結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)新的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能水平。

總之，通過情境的創(chuàng)設(shè)，建立起了學(xué)生知識(shí)世界和生活世界的橋梁，讓孩子不再生活在兩個(gè)世界中，使學(xué)生眼中的物理不再是簡(jiǎn)單的物理知識(shí) ，而是富有情感、貼進(jìn)生活、具有活力的東西。

參考文獻(xiàn)：

[1] 新課標(biāo)下初中物理教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J]. 董秀輝. 中華少年 2015年26期