高中政治教學有效性分析

黃淑華

摘 要：有效教學要以改善學生學習方式，促進學生的有效學習為最終落腳點。教學的有效性要以學生的進步和發展為根本，文章主要探討了新課改背景下高中政治有效教學的幾點方法，以期能夠通過本文的研究對高中政治教學有效性的提高有所幫助。

關鍵詞：高中政治有效教學新課改教學改革

新課程視野下的高中政治教學，要求教師給學生搭建一個舞臺，培養學生在課堂上自主學習的積極狀態。讓學生真正由要我學變成我要學，從中掌握學習的方法和規律，提高學習興趣和學習效率。以下便主要探討提高高中政治教學有效性的幾點方法。

一、提倡生活化教學

生活化教學就是一種在生活背景下的情境化學習，其目的就是為了在學習內容與學生生活間建立關系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，這也是優化高中政治課堂教學的有效途徑。

由于政治教學具有鮮明的社會性和時代性，教材內容受時空、地域的限制，教材難免會顯得陳舊，這就要求生活化的處理教材。策略之一是選擇。也就是要靈活變通滯后于學生發展的內容，要以學生的視角來關注社會生活、新聞時事，尤其是學生所關注的熱門話題，把一些符合學生思想品德形成規律和接受能力的事件整合到教學中來，使教材與學生的生活“同構”。策略之二是重組。也就是要從學生生活中真實的問題切入，把生活場景中遭遇的事情重組。從政治學科的功能看，政治課具有明確的價值導向，從一定意義上講，政治教學就是教師對學生進行價值觀上的引導，促使學生已有的經驗得以朝著積極的方向轉化、發展。過上健康、有意義的生活。

比如從日常生活所見的蔬菜入手，設問：影響蔬菜價格的因素有哪些？在哪些情況下價格會昂貴，哪些情況下價格會便宜？為什么？在小組討論的基礎上追問：在影響蔬菜價格的諸多因素背后隱藏的主要因素是什么？層層遞進，逐步將學生的思路引導到價值的相關內容。

二、應讓學生參與創設教學情境

學生是學習的主體，當然也應是教學情境創設的積極參與者，不應把教學情境的創設只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創設好的情境中。用系統論的觀點去研究教學情境的創設，就會得出這樣的結論：創設情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。在這里，教學情境應當是一個系統，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。教學中的師生是教學情境的兩個極，教學行為是教學情境的中介。教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現出來。以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態度，執著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。在“農業是國民經濟的基礎”這一內容的教學中，筆者首先讓學生去看了一些關于加入世界貿易組織后我國農業所遇到的一些問題的材料，在此基礎上，讓他們把看了材料后的一些想法用問題的形式提出來，經過匯總，在新授知識前展示了以下一些問題情境：

1.有人說：有錢能有糧，無糧也不慌，而且，我國主要糧油產品的市場價格均高于世界市場同類產品的價格，入世后，我們就能買到便宜的農產品，因此，我們可以通過發展其他各業，而到國外去購買糧食。這種做法是否可取？為什么？（陳嘉煒、朱燁等）

2.加入WTO后，我國農業會面臨哪些挑戰？又會帶來哪些機遇？面對入世，朱總理說：“我最擔心的是農業”，試述朱總理為什么要有此擔心？（徐炎、朱良井、劉靜等）

3.面對入世的挑戰和機遇，我國農業可以采取哪些應對措施？（崔春佳、蔡永康、袁斌等）讓學生在主要是由自己參與創設的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創設中，獲得知識的多少還在其次，對學生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。

三、優化時間，提高時間效率

以往，教學任務未按時完成，“課內損失課外補”的拖堂現象屢見不鮮，歸根結底是沒有提高課堂教學效率。如今，素質教育的大旗高舉，不允許我們出現以往的教學“陋習”，這向所有老師都提出了一個新要求，要在有限的課堂教學時間里，提高課堂教學效率。為此，必須優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。我認為優化時間要做好以下工作：第一，備課要充分，抓住教學目標及重難點。第二，教師只是起到引導作用，學生才是主體，因此，要把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來。第三，最大限度地減少課堂時間損耗，增加課堂學習的實用時間，綜合實現各項課堂學習目標。如講題時教師要提前精心選題，寫板書時要注意節省時間，語言要精練，不講廢話等。第四，教師應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配。總之，課堂時間是有限的，教師只有有效地利用四十五分鐘，才能提高教學成績，讓學生學到更多的東西。

5.積極評價，保持學生斗志

在教學過程中受到激勵的學生學習勁頭足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生沒有學習勁頭，學習成績有下降趨勢。教師在教學活動中，不要吝嗇自己的微笑和褒揚之詞。但評價中要注意：評價標準要有個性，突出學生評價的主體地位；評價過程要在時間上適當“留白”，拓寬學生的思維空間；關注學生的個性心理體驗，注意語言的藝術性，評價方式的多樣化；在自評、互評的基礎上做好指導工作，為學生提供一些有效信息和評價語言，指導學生如何多角度地看待評價的問題，等等。這樣，既提高了學生的評價能力，又調動了學生的學習積極性。

總之，提高政治課堂教學的有效性是一個長期而漫長的過程，需要教師在教學過程中努力提升自己的專業素養和教學水平，積極探索，不斷積累經驗。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準實驗教科書.思想政治[M].北京：人民教育出版社，2007年.

[2]秦永芳.現代德育課程資源開發論[M].廣西人民出版社，2008年9月.