芻議如何依托分級閱讀提高農村學生英語閱讀素養

林建虹

【內容摘要】英語教學活動中涉及到較多方面的內容，需要積極培養農村學生的聽說技能、口語表達能力。在具體講解英語知識和內容的過程中，教師需要從農村學生的實際特點出發，積極采用科學合理的教學方式和手段，提升教學成果。本文主要是從依托分級閱讀提高農村學生英語英語閱讀素養的積極性分析入手，針對具體的培養方式和手段進行全面細致的說明，為積極提升農村學生的英語閱讀素養提供良好借鑒。

【關鍵詞】依托 分級閱讀 農村學生 英語 閱讀素養

英語教學是現代教育中的重要組成部分之一，積極開展英語教學工作，需要從學生的實際情況出發，采用科學合理、切實有效的教學方式和手段，全面推進教學活動順利開展，提升英語教學水平[1]。以分級閱讀為重要基礎，積極開展農村英語教學活動，全面提升農村學生的閱讀素養。

一、依托分級閱讀提高農村學生英語英語閱讀素養的積極性

分級閱讀，由發達國家起源，歷經了較長時間的發展，對于當前的英語教學活動順利開展，提供了良好的前提條件[2]。提出分級閱讀這一概念，主要是以科學性、全面性、綜合性分析少年兒童的心理和生理特征為重要基礎的，少年兒童處在不同的成長和發展時期，所擁有的閱讀能力，和實際表現出的閱讀情況是不同的。分級閱讀，在不斷的發展過程中取得了良好的應用成果，其能夠從少兒兒童不同年齡段的智力和心理發育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。將分級閱讀作為重要的基礎，全面有效開展農村英語教學活動，將能針對農村學生的英語基礎知識掌握能力、興趣愛好、智力發展水平等多方面要素進行全面細致的分析和研究，為設置教學目標、設計教學環節、選擇合適教法，奠定一定基礎，全面提升農村學生的英語閱讀素養。

二、以分級閱讀為基礎全面培養農村學生閱讀素養的方式

從分級閱讀出發，全面培養農村學生的英語閱讀素養，需要積極采用科學合理、切實有效的方式和手段。

1.科學評定學生等級

充分采用科學合理的分級閱讀方式，針對農村學生的英語閱讀素養進行全面有效的培養，最為重要的是從學生的實際情況出發，有效評定學生的等級[3]。從學生的實際情況出發，評定學生等級，這樣就能夠有效開展相應的教學活動，有針對性的采用科學化、先進化、合理化的教學方式和手段，全面推進教學工作的順利開展。首先，需要給學生提供多個級別的基礎性短文，一般情況下是100英文單詞左右的文章，要求學生在獨立閱讀的過程中劃出相應的生詞，根據學生不同級別的生詞量掌握和理解情況，確定出班級的可能級別范圍，為積極開展相應的教學活動提供一定基礎。其次，可以根據已經確定好的級別范圍，選擇三個級別以上的基準短文，并附加一定的問答題，主要是包含兩個淺層次和兩個深層次的問題，讓學生一次性回答這些問題，允許學生針對不會英文表達的個別詞語，使用漢語代替。再者，教師需要針對三個級別方面的問題進行回答，全面了解到學生在不同級別讀物方面的理解程度，從而初步判斷出學生的閱讀級別，并以此為根據積極開展后續的教學活動。

2.合理分配英語讀物

在開展具體英語教學活動的過程中，教師需要積極采用切實有效的教學方式和手段，根據學生的實際等級情況，針對讀物進行合理性分配。教師需要選擇出至少三個級別的讀物，給學生提供合適的讀物，根據學生的閱讀能力和基礎知識掌握能力，全面細致的了解到相應的知識和內容。級別相同的學生可以按照相同的書單開展閱讀活動，學生還能夠根據自身需要、興趣和愛好，選擇感興趣的讀物，并做好相應的閱讀記錄。教師在推薦書單的過程中，需要充分尊重學生的興趣愛好，給學生自主選擇的機會，讓學生積極主動的投入到輕松快樂的閱讀活動中。

3. 充分指導學生的閱讀活動

在具體的教學活動進行過程中，教師需要根據學生的實際情況入手，并按照學生的知識掌握程度，指導和點撥學生的學習，引導學生積極主動地投入到具體英語閱讀活動中。教師可以幫助學生制定出具體可行的學習計劃，比如說規定每天閱讀的頁數和時間、難易感覺，并積極做好詳細的記錄。教師指導學生的閱讀活動，能夠組織學生積極開展相應的讀書交流活動，讓學生充分表達自身的看法和思想，促進學生在掌握知識和內容的過程中，形成良好的表達自我的能力，形成團結合作的能力。

4. 全面客觀的評價學生的實際學習情況

閱讀教學活動進行過程中，教師需要針對學生的具體學習情況進行全面客觀的分析和評價，充分肯定學生的知識掌握情況、學習態度，最大限度的調動學生的學習興趣和學習積極性，促進學生全身心的投入到相應的閱讀活動中，從而良好培養學生的英語閱讀素養。

結束語

依托分級閱讀提高農村學生英語英語閱讀素養的積極性，通過科學評定學生等級，合理分配英語讀物，充分指導學生的閱讀活動，以及全面客觀的評價學生的實際學習情況等途徑，將能夠有效推進英語閱讀活動的順利開展，有效實現教學目標，全面提升整體的教學水平，培養農村學生的英語閱讀素養。

【參考文獻】

[1]戴一珺.“閱讀能力”到“閱讀素養”的轉換——核心素養下英語閱讀教學芻議[J].英語廣場，2018（1）：136-137.

[2]許哲寧.閱讀策略訓練對提高農村初中生英語閱讀能力的實驗研究[D].遼寧師范大學，2013.

[3] 熊桂蘭. 用分級閱讀培養農村初中生英語閱讀能力的探究[J]. 文理導航， 2014（16）：53.

【此文為江蘇省教育學會“十三五”教育科研規劃課題“基于英語學科閱讀閱讀素養的農村初中學生分級閱讀實踐研究”中期產物.】

（作者單位：江蘇省高郵市卸甲鎮八橋初級中學 ）