全國高考政治辨析題特點及解題方法

肖夏萍

【內容摘要】分析辨析類主觀題特點，總結辨析類主觀題的解題方法，首先是要認真審題，全面分析，找準“辯點”，其次是建構知識，確定題型，精析“辯點”。

【關鍵詞】辨析 辨點 批判思維 辯證思維

辨析類主觀題在近幾年的高考試題中常有出現，這類試題要求考生運用學科知識，對試題中提供的觀點和材料進行科學判斷和辨析，引領學生理性地解釋事物、價值判斷、行為選擇，體現了政治學科的素養導向，滲透著理性精神，追求能力立意和價值引導的高度統一，綜合考查學生的的批判思維及辯證思維能力。此類試題在復雜程度、能力立意、難度方面都呈現越來越高。通過研究，這類試題有以下特點，并結合實踐總結一些解題方法。

一、 辨析類主觀題特點

1.試題立意體現核心素養下的價值引領

此類試題充分體現了高考命題堅持堅持社會主義核心價值觀引領，立德樹人的根本任務，彰顯高考評價體系中的“一體四層四冀”。如16年全國卷39題Ⅰ（1）結合材料，運用價值觀的知識，對否認英雄的錯誤言論加以批駁。設置問題情境，以當前有些人歷史認知混亂和價值觀迷失的現象為素材，落實立德樹人的根本任務，培養學生的理性精神和政治認同。

2.知識考查體現顯性知識與隱性知識的關系

無論是全國新課標單科卷（海南卷）還是全國卷的辨析題，都體現了顯性知識與隱性知識統一的考核。例如13年海南辨析題：在市場經濟條件下，企業規模越大越好。考核顯性知識企業規模和隱性知識企業利潤的關系。

3.思維考查突出考核辯證思維和批判思維

辨析類主觀題除運用歸納思維和演繹思維外，突出考核辯證思維和批判思維。如15年海南卷23.（10分）辨析題：稅收是財政收入的主要來源，因此，要增加財政收入就應提高稅率。既要肯定稅收是財政收入的主要來源，又要對不同情況下“提高稅率能否增加財政收入”辯證看待。

二、 辨析類主觀題的解題方法

1.認真審題，全面分析，找準“辯點”

辨析類主觀題一般思路是一辯二析三結論。運用全面思維方法，立足整體的基礎上，尋找設問中相關主體，相關內容的關系，依據一定的思維邏輯進行分析、綜合、總結、指出正確的做法。

如2017年海南卷第23題（例1）：如今，城市公共場所幾乎無處不在的攝像頭增強了公眾的安全感，但公民隱私權因此受侵犯的事例也時有發生。

有人認為“維護公共安全不能犧牲公民的隱私權”。運用政治生活知識對此加以辨析。

本題考查國家公權力和公民私權利的關系，在認真審題和材料的基礎上，確定辯點是安裝攝像頭如何處理好“政府正確行使公權力與保護公民隱私權”的關系。

又如，2013年全國新課標卷Ⅰ第39題（例2）：你是贊成還是反對《現代漢語詞典》收錄西文字母詞？請用文化生活有關知識闡明理由。本題認真審題基礎上，理解現代漢語是中華文化、西文字母詞是外來文化，可知考核“辯點”是如何處理中華文化與外來文化的關系。

2.建構知識，確定題型，精析“辯點”

確定辯點后，應建構相關知識結構，調動和運用知識。精析“辯點”要求針對可辨點，分析要全面完整，分析總的要求是全面、透徹、完整、緊扣題意，闡釋理由。近幾年高考試題辨析題型主要有正誤混合型、觀點片面型，“辯駁”題。

（1）深入分析正誤混合型

在辨析“維護公共安全不能犧牲公民的隱私權”這一觀點時，分析本題屬于正誤混合型，答題時，要先肯定其合理的成分，闡述理由；然后指出不合理的部分，再闡述理由。精析“辯點”思路為：

首先要全面分析，指出合理成分，既要明確公共場所安裝攝像頭是必要的，合理的，有利于維護社會安全和秩序，又要指出保護公民隱私權的訴求是合理的，因為公民隱私權受法律保護，不得因公共安全的理由任意侵犯。這是正確認識兩者關系的問題。所以就生成第一層次的答案：公共場所安裝攝像頭，有利于維護社會安全和秩序；公民的隱私權是受法律保護的權利，不得因公共安全的理由任意侵犯。

其次，剖析不合理內容，并指出正確的處理方法。在公共場所無條件地強調個人隱私權是不合理的，從公民個人角度，要看到權利和自由是相對的，不存在絕對的權利和自由，公民個人隱私權與公共安全緊密聯系在一起，因此，不能在公共場所無條件地強調個人隱私權[1]；指出正確做法，生成第二層次答案：從政府部門角度，要承擔維護公共場所安全的職責，對攝像頭的安裝和使用要遵守法律規定并嚴加管理，以避免因安裝失誤造成對公民隱私權的侵犯。

（2）全面分析觀點片面型

觀點片面型辨析題，顧名思義，命題觀點是正確的，但不全面，需要補充其它內容和條件。也是先肯定命題中的正確觀點， 闡述合理的理由，然后將其他理由補充全面并闡明其根據，最后總結結論。全國卷常以開放性的辨論問題來呈現。學生既可以選擇合理，也可以選擇不合理。側重考查學生思維深度和縝密程度。答題邏輯類似申論，要求先立論（明確、選擇論點），再論證，論證的過程同“歸因論證”。

如2014年高考新課標全國卷Ⅰ第39題（2）“有人從錢學森的經歷中得出結論”：“有什么的教學觀念，就有什么樣的學生”你如何評價這種觀點？請運用意識作用的原理說明理由。本題“辯點”明確：教學觀念與學生成長的關系。分析合理部分為：教學觀念的確影響學生的成長，運用意識作用分析，生成第一層次主體答案：意識對人們認識和改造世界具有指導作用，不同教學觀念指導下的教學，對學生成長的作用是不同的。先進的教學觀念指導教學，可以擴大學生的知識面，培養創新精神和實踐能力；基于落后觀念的教學，往往使學生的知識結構不合理，創新能力和實踐能力不強。其次，要分析不全面的，補充其它條件。生成第二層次答案：當然，學生的成長受多重因素的影響，教學觀念不是唯一的因素。

（3）“破”“立”思維解答“辯駁”題

“辯駁”題是近兩年全國卷命題的亮點，經典試題如2016年全國新課標卷Ⅰ第39題（例3）。結合材料，運用價值觀的知識，對否認英雄的錯誤言論加以批駁。

辯駁-駁斥類問題論點明確，答題邏輯為：一“破”，二“立”，但重點在于“破”。“破”的思路為以下三點：指錯誤及實質；析原因；揭危害。“立”，要針對“破”來“立”，即堅持什么正確的觀點或行為，以消除錯誤觀點、行為的影響。這類題目注重邏輯思維，解題思路為 “原因——危害——措施——意義-正確做法”等角度分析，需環環相扣，層層深入，推理嚴謹。

辨析題考查學生綜合相關學科的方法和觀點論證探討問題的能力，考查學生的學科思維、辯證思維和批判思維，創新思維，要求學生要掌握此類型的解題方法，結合復雜的結構性情境材料，層層深入、精準、多維度分析。

【參考文獻】

[1]張祖濤，江傳佳.高考政治題組反思導學案二輪用書 [M].湖北教育出版社、長江出版傳媒2018.

（作者單位：泉州城東中學）