思維導圖在高中生物學習中的應用研究

賀暉

【內容摘要】生物學科具有知識點種類繁雜，學生記憶起來頗為困難的特點；同時，學好生物需具備較強的邏輯思維與推理能力，這令許多老師和學生難以應付。思維導圖作為一種科學高效的學習方法，可以提高學生對生物學習的興趣，強化學生對基礎知識的掌握，提升學生的發散思維能力，在小組合作學習當中有利于培養學生的自主學習能力和團隊協作精神。

【關鍵詞】思維導圖 高中生物

一、當前高中生學習生物的困境

生物是一門多學科交叉、綜合性較強的科目，具有其明顯的學科特點：半文半理。文科部分淺顯易懂，但知識點種類繁雜，學生識記起來極為困難，常常漏洞百出，導致基礎難以扎實；理科部分復雜抽象，學生需具備較強的邏輯思維與推理能力才能應付。在傳統的教學與學習當中，這種文理兼備的特征令許多老師和學生苦不堪言，難以達到滿意的教學效果。因此，尋找到一種有效的教學與學習的方法顯得迫在眉睫。

二、關于思維導圖

思維導圖是由托尼·博贊依據腦神經生理的學習互動規律，利用大腦的放射性思考能力和多感官學習特性，提出的一種針對學習非常有效的圖形技術，被喻為打開大腦潛能的萬能鑰匙，被廣泛應用于生活的方方面面。它依據大腦自身的運行規律，可全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字功能以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維功能，使大腦潛能得到最充分的開發，可以極大地發掘個人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。針對上文提到的生物學科自身特點，如果學生能夠善于將構建思維導圖這一方法運用到生物學習當中，無疑將會起到事半功倍的效果。

三、思維導圖對培養學生學習興趣的應用

興趣是孩子最好的老師。如果能夠提高學生對學習生物的興趣感，對學生的學習和生物老師的教學都會起到良好的促進作用。傳統的生物課堂教學中，無論老師的板書，還是學生的課堂筆記，主要是千篇一律的文字敘述。這種單一的文字敘述缺少活力元素，難以激發學生的學習欲望；同時對學生大腦皮層記憶中樞的刺激強度有限，久而久之，會使學生心生倦怠、趣意全無。

高中學生年輕且具有活力，善于表現自己，崇尚自由與個性，喜歡標新立異、特立獨行，希望自己能夠與眾不同，同時期望自己的創意能獲取老師與同學的認可。學生利用思維導圖復習或者做筆記，可以選擇自己喜愛的圖片、圖形、顏色，再結合自己的思維方式繪制生動活潑的表達形式，展示自己的創意和對知識的理解。思維導圖帶有個人主觀色彩的獨特表現形式正好可以滿足學生這一心理需求。再者，思維導圖的應用，能讓學生在自主學習中更快地掌握學習技巧，提高學習效率和考試成績，獲得成就感，有利于其學習興趣不斷發展并得到鞏固。

四、思維導圖對強化學生基礎知識的應用

生物課程基礎知識點繁雜，僅靠簡單的識記學生難以全面掌握，而各章節之間聯系緊密，導致學生顧此失彼，在考試中屢戰屢敗，歸根結底是對基礎知識掌握不夠扎實。在高中生物教學過程中，教師可以利用思維導圖引導學生自主構建單個知識點、章節知識點、專題知識點的網絡體系，將零散的知識點以圖片、符號、優美的線條等形式展現出來。在構建過程中，勢必迫使學生加深對單個知識點縱向深度的理解，理清各知識點的主次關系，同時還必須真正理解各個知識點橫向存在的關系，方能構建出一個完美的思維導圖。本質上，構建思維導圖就是學生將書本上基礎知識結合自己特定思維的一次重新整合，利于其對基礎知識的掌握。

五、思維導圖對提升學生發散思維能力的應用

高中生處在人的發散思維能力形成的黃金時期，在這一階段如果能夠加以正確的引導，有利于其形成良好的發散思維能力，可極大地提高自身的學習能力，將來更容易融入社會，在崗位上發揮更大的創造力，這對于其今后的學習與生活具有極其重要的意義。思維導圖將主題突出在中央圖形上，分支以主題為主干從中央向四周呈放射狀發散，各分支由一個關鍵的圖形或者關鍵詞構成，次要的話題也以分支形式表現出來，附在較低層次的分支上，整體上呈現出類似于神經細胞的結構。思維導圖符合大腦自身的思維模式，它利用圖文并茂的形式表達出個人特有的思維方式，清晰地顯示出構圖者的思維過程及思維層次，有助于開發人類大腦的發散思維能力。

六、思維導圖在小組合作學習當中的應用

俗語說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，這充分說明了團隊協作的重要性。小組合作學習機制是當前高中階段學習的一種常見模式，其特點是可以發揮團隊的力量帶動全體組員的共同進步。在高中生物學習的過程中，以小組為單位運用思維導圖對某一章節知識點進行總結和歸納，可以先讓每個組員查閱相關資料并加以自己的創意各自先構建一次，再由組長組織全體小組成員共同討論，各自取長補短，對每個想法創意進行取舍和整合，最終得到一個由團隊共同協作完成的高質量思維導圖。整個過程做到人人參與、人人有創意、人人有發言權，可以大大地拓寬思維導圖的深度和廣度，從而有效地暴露并解決高中生物復習過程中存在的有價值的問題，提高復習效率；同時，這一過程有利于培養學生的自主學習能力和團隊協作精神。

結束語

綜上所述，思維導圖作為一種科學高效的學習方法，可以提高學生對生物學習的興趣，強化學生對基礎知識的掌握，提升學生的發散思維能力，在小組合作學習當中有利于培養學生的自主學習能力和團隊協作精神，在課堂教學及學生的自主學習當中值得大力推廣。

【參考文獻】

[1]張貞瑜. 思維導圖在高中生物課堂教學中的應用[D]. 蘇州大學， 2012.

[2]侯國銳.思維導圖在高中生物復習中的應用研究[J].西部素質教育，2015（2）：78.

（作者單位：廣東省惠州市實驗中學）