談小學數學有效課堂教學問題的設計

高禮文

“有效課堂教學”就其內涵來說就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合、有效預案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。

有效教學設計要根據教材和學生的特點進行再創造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。因此，設計良好的課堂教學問題是打造有效課堂、提高課堂教學效率的重要保證。以下是筆者在這方面的一些體會和做法。

一、設計懸疑型的問題

懸疑教學法創始人汪廣仁教授的理論說：懸疑是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產生的一種心理狀態，對大腦皮層有強烈而持續的作用，使你一時既猜不透、想不通，卻又丟不開、放不下，一心想探究下去。教師聯系學生實際，在新舊知識的連接處設計懸疑型的問題，創設問題情境，造成學生的認知沖突，使其產生不足感和探究欲望，是激發學生學習興趣的重要方法。

二、設計實驗型的問題

在新課程理念下，用動手操作促進大腦思維的發展，是許多教育家的共識。動手操作實驗能直接刺激大腦進行積極思維，它不但能幫助學生理解所學的概念，還能讓學生通過親身的實踐真切感受到發現的快樂。學生在對公式的發現過程和總結論證中，提高了主動參與的機會，在“做數學”的過程中啟迪了思維。

三、設計應用型的問題

數學知識源于生活而最終服務于生活，現實生活是數學的源泉，數學問題是現實生活數學化的結果。在新課程理念下，教師要認真鉆研教材，靈活利用教材，并從現實生活中挖掘數學現象，經過加工，使它能為課堂服務，使學生真正感受到“數學就在我們身邊”。如教學“比例的知識”，帶學生到操場實地觀測并求旗桿高度，現場討論。學生提了很多個性化的方法，最后在教師的引導下懂得了：“同時同地，旗桿高：竹竿高=旗桿影長：竹竿影長”的“正確”方法。

四、設計開放型的問題

開放性問題的情境要有實際意義，要突出主題。還要有一定的思考價值和啟發性，能激發學生探索的意識，密切聯系學生的生活經驗與知識經驗。教師設計的問題應該簡練、明確，并根據學生在課堂上的反應來調控。如習題解答，除了讓學生學會常規的解題方法之外，教師要多多設計一些開放題，以訓練學生的思維。這樣的開放情境有利于學生積極開展多角度、多維度的思維活動，在掌握知識、運用知識的同時，提高思維

的合理性、廣闊性和敏捷性。

五、設計拓展型的問題

拓展型問題具有多向性、變異性的特點，在思維方面注重舉一反三、觸類旁通。在課堂教學中設計這樣的問題，既能激發學生的學習興趣，又能啟發學生的發散性思維，從而培養學生思維的廣闊性、靈活性和創造性。在拓展問題中，教師首先要掌握好一個度，要根據教材內容的特點、學生的接受程度和心理需求而定。其次，在平時的教學中，教師要善于挖掘、拓展知識點，這主要取決于教師對教材的鉆研理解程度和有無拓展的意識。

六、設計有效課堂的生成

課堂動態生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。但在實踐中，不少教師卻機械的解讀了“生成”。我們關注“生成性”，不能僅停留在捕捉到教學實踐中即時生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。因此，教師一是要精心預設，是有效生成的起點；二是要重點關注，是有效生成的觸發點；三是要合理駕御，是有效生成的中心點；四是要優化練習，是有效生成的延續點。教師要面對各種教學情境都能以種開放的心態，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞，從而再有所發現、有所拓展、有所創新，促進教學的不斷生成和發展。

總之，要大面積提高小學數學教學質量，必須先從我們教師學習新理念、轉變舊觀念開始，根據學生的身心特點，在教學重點、難點和關鍵處精心設計好問題，力求在課堂教學中提高學生的參與度，積極引導學生學習，培養他們具有獨立思考、善于應變、勇敢嘗新的意識，從而使課堂教學達到最佳有效狀態。