“教師巡課”視角下化學核心素養的培養

羅秀蓉

【內容摘要】以“實驗活動2 二氧化碳的實驗室制取與性質”一課為例，基于源自醫療教育模式的“教師巡課”，旨在探討初中學生實驗課堂上如何有效培養學生的化學核心素養。

【關鍵詞】教師巡課 初中化學核心素養 二氧化碳的實驗室制取與性質

教師巡課是一種源于美國醫療教育模式，美國學者將這種醫療教育模式移植到教師專業發展領域并提出這一概念。托馬斯·普雷特將其定義為“教師自己通過觀察和分析來引導自己的學習過程，從而改善學生的學習的專業發展模式”。“巡課”的概念被視為一種在學校設置中研究本位的發展性實踐，并充分利用教師合作學習的力量，著眼于發展教師的洞見、實踐能力和專長的專業發展形勢。我國的學者周成海將教師巡課的定義歸納為“一種學校本位的、實踐本位的、教師中心的，強調合作、研究與反思的專業發展形勢”。教師巡課是促進教師群體反思性討論，作出實踐承諾，并將承諾付諸實際課堂教學的聽評課模式[1]。

下面以“實驗活動2 二氧化碳的實驗室制取與性質”為例，探討“教師巡課”視角下促進如何在實驗課堂培養與發展學生的化學核心素養。

一、組建巡課小組

教師巡課發生于作為專業學習共同體的巡課小組，其過程包括三個基本階段：巡課前準備，巡課，巡課后的交流、反思、實踐和分享。教師共同體的成員組建人數一般在3人至7人，巡課小組成員來自不同地區和學校的化學教師，也由不同資歷的教師組成。這樣做的目的可以增進小組成員的異質性，使小組中生成的觀點更加豐富、多元，這對推動討論和反思性探究非常重要。

二、確定研究的核心問題

第六單元《實驗活動2 二氧化碳的實驗室制取與性質》，是一節學生的動手實驗課。三維教學目標是：鞏固對二氧化碳性質的認識；加深理解選擇所用試劑、裝置及收集方法的原因；通過對二氧化碳制取的研究，夯實簡單的化學實驗能力，體驗并感悟物質制取與性質檢驗的樂趣。CO2是學生熟悉的物質，從知識技能角度看，在六單元的新課已經從理論上學習了CO2的一般制取方法；從實驗操作技能上看，在第二單元進行過氧氣實驗室制取與性質檢驗的實際操作。學生已經熟悉一些常見的儀器如燒杯、試管、酒精燈、集氣瓶等，并且已經掌握了一些簡單的實驗基本操作如取用液體，加熱液體等。九年級的學生喜歡的教學方式是“有較多的親自動手實踐”、“充足的討論交流時空”。這與他們活潑好動、好奇心強，愿意表現自己的心理特點是相符的。因此，本節課充分體現化學以實驗為基礎的學科特點，給每位學生親自動手的機會，充分利用討論、交流、動手實踐、互相合作，讓學生在具體的探究活動中，不斷體驗，促進知識與能力、過程與方法、情感態度、價值觀的全面發展。2016年高中課程標準中增加學科核心素養和基于核心素養制定出的質量標準內容，而初中化學是化學教育的啟蒙階段，從知識體系上看，與高中的化學核心素養是相近的。初中化學核心素養應該包括“變化守恒、宏微結合、探究與創新、符號表征、科學精神和社會責任”等。

綜合以上實情，確定本次巡課的核心問題是如何有效達成實驗探究要求，從而促進學生化學核心素養發展。

三、巡課落實化學核心素養

1.制定磨課流程

參照教師巡課的操作方式制定了公開課的磨課流程（見圖1），按照流程圖進行巡課，將實踐問題、觀察筆記、改進措施或實踐承諾整理匯總。

2. 運用SOLO分類理論廓清知識維度

為了確保實驗活動的設計適度，符合學生的最近發展區限度，巡課小組運用比格斯教授

提出的SOLO分類理論廓清知識的維度，擬定了巡課觀測表（見表1）。

3. 圍繞核心問題展開巡課與記錄

按照巡課流程，三位教師展開了課堂教學實踐，以下為巡課記錄表的主要內容。

第一成員，實踐問題：如何有效設計實驗探究？①帶領學生回歸課本，總結制取二氧化碳的原理和步驟、方法。②播放網絡視頻。③學生動手完成課本實驗和拓展實驗。觀察筆記：在梳理知識點時能圖文并茂讓學生較好掌握實驗儀器的選擇。由于選擇的視頻沒有與今天的器材同步，導致部分學生對實驗步驟理解有偏差，許多小組課本實驗和拓展實驗都沒有完成。改進措施或者實踐承諾：視頻的選擇很重要，需要一致的實驗，給學生正確的示范性。整節課時間略為偏緊，建議前緊后松，給學生充足的探究時間。

第二成員，實踐問題：基于第一成員巡課情況，調整如下①完成學案知識梳理，回顧制取CO2的原理等知識。②明確制取CO2的流程實驗流程。③播放教師錄制的視頻，拓展CO2性質。④學生動手完成探究實驗與拓展實驗。觀察筆記：通過實驗原理的梳理，學生自主總結實驗流程，教師的視頻直觀模仿學生實驗，學生較好地完成課本實驗部分，但拓展實驗較多小組沒有完成。改進措施或者實踐承諾：建議簡化學案的知識回顧環節，譬如可以通過選擇題的形式讓學生對實驗操作順序進行排序。加大開放性設置環節，將實驗探究真正落實到實處。建議視頻建議無聲錄制，授課時教師同步講解效果更好。

第三成員，實踐問題：細化實驗細節的講解是否能促進實驗的有效落實？實驗活動方案

為：①教師逐條講解實驗室制取二氧化碳的步驟。②學生分步課本完成實驗。③學生完成拓展實驗。觀察筆記：教師講解非常細致，學生理解較為容易，關注到操作各部分注意事項，將CO2的性質實驗融入其中。但由于實驗過于細致導致實驗操作不連貫，沒有充分體現學生的主體探究地位。改進措施或者實踐承諾：學生實驗課應當更注重學生的實操訓練，即實驗技能的提升。雖然分步講解較到位，但不利于學生試錯或積極主動進行實驗探究。

第四成員，實踐問題：綜合前三節課，重新設計活動方案：①播放小視頻，引發思考

生活中可以通過哪些用品替代實驗室儀器。②自制實驗裝置并驗證二氧化碳的性質。③學生交流和分享小組實驗成果。觀察筆記：較多實驗小組實驗成功，利用自帶生活用品進行氣體的制備。充分發揮學生的自主性，思維得以提升。學生探究精神，學科素養落實較到位。改進措施或者實踐承諾：對拓展性實驗有嚴謹的設計，基本預設到學生的實驗難點。學生自制的裝置個別小組氣密性不好，導致沒有完成實驗。建議小組有多幾個備用方案。

結語

科學探究與創新意識是化學核心素養之一，在學生動手實驗課上，教師首先要能夠啟發學生對簡單化學問題的解決提出可能的假設，依據假設設計實驗方案，組裝實驗儀器，與同學合作完成實驗操作，能運用多種方式收集實驗證據，基于實驗事實得出結論，提出自己的看法。其次，要在實驗中引導學生基于現象和數據進行分析并得出結論，交流自己的探究成果。最后，激發學生從身邊的器材著手，結合文獻資料等提出多種探究方案，評價和優化方案。總之，教師巡課不僅可以作為評價課堂的工具，也可以在課堂教學中突出教師專業發展的寓身性；讓教師重視專業伙伴之間合作、對話的價值；倡導有聚焦、結構化、多元性的反思等，在促進教師專業發展的同時，更好將化學核心素養落到實處。

【參考文獻】

[1]周成海.美國中小學“教師巡課”介評[J].外國教育研究，2015（8）.

[2]普通高中課程標準修訂組.普通高中化學課程標準（征詢意見稿）[Z]，2016.

（作者單位：深圳中學龍崗初級中學）