微觀史學(xué)理論視野下高中歷史教學(xué)細(xì)節(jié)運(yùn)用策略探究

曹雪梅

【內(nèi)容摘要】高中歷史涵蓋面廣、涉及歷史人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，很多學(xué)生都表示過(guò)多的人物事跡和歷史素材導(dǎo)致大腦很難完整記憶，即使背過(guò)了課本知識(shí)也是囫圇吞棗。要想由淺入深、由表及里的深入理解歷史內(nèi)容就要學(xué)會(huì)從微觀視野下看問(wèn)題，微觀史學(xué)理論的提出在國(guó)內(nèi)和國(guó)際上都獲得了很大反響，很多歷史學(xué)家都將微觀史學(xué)理論應(yīng)用到歷史研究中，并取得不小成效。本文探究了如何在微觀史學(xué)理論視野下運(yùn)用策略展開(kāi)高中歷史細(xì)節(jié)教學(xué)，希望能最大程度發(fā)揮高中歷史學(xué)科的價(jià)值和作用。

【關(guān)鍵詞】微觀史學(xué)理論 視野下 高中歷史 細(xì)節(jié)教學(xué) 探究

引言

高中歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，所涉及的人物、時(shí)間、事件錯(cuò)綜復(fù)雜，人物與人物、事件與事件之間都具有極強(qiáng)的聯(lián)系性，要想真正透徹的了解人物關(guān)系、歷史事件，就必須要對(duì)歷史課本中所涉及的各方面知識(shí)有一個(gè)大致的了解，所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，很多歷史學(xué)家并不是一蹴而就的，他們都經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程。歷史教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生從微觀史學(xué)理論視野下看待歷史事件，微觀史學(xué)理論強(qiáng)調(diào)關(guān)注人物、事件、時(shí)間，是對(duì)所涉及的東西進(jìn)行深層次的剖析和明顯的放大，讓學(xué)生滲入到當(dāng)前歷史環(huán)境中，身臨其境，找到各事物間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，提高歷史文學(xué)素養(yǎng)。

一、微觀史學(xué)的含義

微觀史學(xué)顧名思義用顯微鏡看問(wèn)題，與宏觀史學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，微觀史學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)人物、事件、時(shí)間線等進(jìn)行由表及里、由淺到深的探究，運(yùn)用科學(xué)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事件進(jìn)行考證、歸類，讓整個(gè)歷史事件所涉及的人物、前因后果都細(xì)致的放大到人們眼前。微觀史學(xué)視野下強(qiáng)調(diào)從多個(gè)角度、方向?qū)v史進(jìn)行深剖，所涉及的研究范圍甚廣，大到某個(gè)朝代的興起、衰落，小到某個(gè)人物的生活事件都可以被當(dāng)成歷史記錄下來(lái)，所以說(shuō)是歷史又是一代又一代人生活的真實(shí)寫(xiě)照。微觀史學(xué)之所以在國(guó)際上受到很大關(guān)注，一部分原因得益于其自身的特殊屬性，微觀史學(xué)主要是對(duì)歷史事件的真實(shí)性進(jìn)行考證，采用各種論述方法考察歷史實(shí)情，還人們一個(gè)清晰、透明的歷史事件。比如：在研究洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在微觀史學(xué)理論視野下首先需要對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史背景進(jìn)行考證，然后對(duì)事件所涉及的人物關(guān)系、時(shí)間線等進(jìn)行系統(tǒng)的分析，包括事件中涉及的歷史發(fā)明、政治文化等也需要加以證實(shí)。

二、微觀史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用途徑

1.分析歷史人物心理、把握歷史事件發(fā)展規(guī)律

在微觀史學(xué)理論視野下展開(kāi)歷史教學(xué)，對(duì)歷史老師來(lái)說(shuō)也是一次很大的考驗(yàn)。歷史老師在講授某個(gè)歷史人物的具體事跡時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面、角度進(jìn)行考量，首先掌握人物所處的歷史背景，然后整理人物間關(guān)系、對(duì)內(nèi)容的前因后果有一個(gè)通透的了解，幫助學(xué)生深入人物心理，學(xué)會(huì)站在人物的角度展開(kāi)歷史探究，讓學(xué)生根據(jù)人物間的連貫性掌握事件發(fā)展規(guī)律，站在客觀的角度審視人物立場(chǎng)、分析人物心理。

例如：在講授歷史事件戊戌變法時(shí)，如果只是對(duì)事件的前、中、后進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，只會(huì)讓學(xué)生如同行尸走肉般吸收知識(shí)而不加以理解，教師可以從戊戌變法的人物領(lǐng)袖開(kāi)始講解，把梁?jiǎn)⒊⒖涤袨樽鳛橹饕煨缱兎ǖ馁Y產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人物作為整個(gè)事件的導(dǎo)火索和核心人物，把學(xué)生放在特定的歷史情境下對(duì)人物進(jìn)行深層次的剖析。為了讓學(xué)生明確閱讀目的，教師可以設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題：康有為、梁?jiǎn)⒊热怂幍臍v史背景是什么？這一行人實(shí)施戊戌變法的目的是什么？戊戌變法最后成功了嗎？給后人留下怎樣的啟示？讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去閱讀，分清側(cè)重點(diǎn)，對(duì)戊戌變法的全過(guò)程有一個(gè)大概的了解，從多個(gè)角度看待戊戌變法在當(dāng)下階段的歷史意義。

2.以小見(jiàn)大，從小視角研究歷史事件

每個(gè)大事件的發(fā)生都必須由多個(gè)小事件串聯(lián)而成，微觀史學(xué)理論強(qiáng)調(diào)從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)關(guān)系，歷史老師要學(xué)會(huì)把微觀史學(xué)理論深入貫穿于整個(gè)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把大事件進(jìn)行分離，分成多個(gè)小層面，剖析起來(lái)也更加容易。每個(gè)歷史事件都有其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，不管是朝代的繁榮盛衰、戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)抑或是某個(gè)歷史人物的成長(zhǎng)歷程，都需要從整個(gè)歷史事件的背景、主線、導(dǎo)火索、過(guò)程、高潮、結(jié)果等出發(fā)，依次剖析，通透的掌握整個(gè)歷史事件的發(fā)展緣由、過(guò)程和結(jié)果，比如：歷史老師在講授第二次世界大戰(zhàn)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生從以上多個(gè)層面展開(kāi)分析，把握每個(gè)階段的事件發(fā)展規(guī)律、縷清時(shí)間線和人物間的關(guān)系、明確情感走向，然后對(duì)第二次世界大戰(zhàn)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行深入閱讀，掌握其蘊(yùn)涵的意義和價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

本文淺談了微觀史學(xué)的含義、分析了如何將微觀史學(xué)應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，歷史老師要靈活的掌握教學(xué)方法，把微觀史學(xué)理論巧妙的運(yùn)用到歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度、方面看待歷史事件，分析歷史人物的心理歷程，掌握歷史事件的發(fā)展規(guī)律，由外及里、由淺入深的研究歷史事件，循序漸進(jìn)，從背景、導(dǎo)火索、原因、作用等多個(gè)層面依次分析歷史事件，鞏固和加深對(duì)歷史事件的理解，提高歷史文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平。

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（作者單位：廣東省深圳市龍城高級(jí)中學(xué)）