職業學校日語情境教學法探討

郭佩

【內容摘要】本文分析了日語教學問題所在，從角色表演情境教學，密切聯系生活實際情景教學，聯系日語文化情境式教學，校園化日語情境教學這四個方面來強調日語教學中情境教學法的使用。

【關鍵詞】職業學校 日語教學 情境教學法

情境教學法在現如今的教學開展中，主要是經由教師完成相應教學情境的創建，在開展教學過程中能夠讓學生在教學場景中，幫助學生更好的開展日語學習，提升學生整體的日語運用整體能力。發現通過在開展日語教學中，結合職業學校的日語教學實際，針對創設情境化教學展開研究，此種情景式教學法，能夠在職業學校的日語教學中行之有效，提升整體的教學成效。

一、日語教學問題所在

在現階段職業院校的日語課程教學開展中，通常對日語的學習存在一定的理解誤區，絕大多數人都認為對于日語學習，與英語學習存在較大的相似度，有了英語的學習經驗，就可以片面開展日語學習。再者在日語教學開展中，日語教師通常需要重視對學生所處的環境氛圍培養，但是現階段的職業學校日語教學，往往缺乏相應的日語學習情境，無法有效的激發學生的學習積極主動性。再者學生在完成日語學習之后，并沒有很高頻率的使用，因此職業院校也并未設置相應配套的日語培訓基地、輔助學習教材等，無法滿足學生的體育客觀學習條件，因此很大程度的阻礙了職業學校的日語教學質量提升。

二、日語教學中情境教學法的使用

職業學校在開展日語課程教學過程中，通常由于其生源學習質量原本較差，導致學生在學習過程中缺乏了一定的學習主動性，并且也無法掌握較為明確的學習目標。因此通過將日語教學課程開展，應用情境教學法，從而更好的激發學生的日語學習積極主動性，不斷的促進學生進步。

1.角色表演情境教學

在開展日語情景式教學課堂過程中，情景教學的主要表演角色主要劃分為兩種，其一就是能夠進入至角色中去，其二就是需要在課堂中完成日語對話角色的扮演。在角色扮演的日語課堂教學開展中，一旦學生進入日語對話的角色之一，主要就是能夠將自己設定為日語課本中的一種角色，那么學生所主要扮演的角色，就是需要將日語課本教學中的人物角色進行扮演。學生在完成角色扮演過程中，能夠更加切身的將課本中角色聯系于現實的身邊同學，從而讓學生能夠對課文中所主要存在的角色，產生一種貼切的感覺，進一步對學生的內心感受得以加深。通過角色表演情境式教學，可以更加重視學生的扮演角色，比如在完成茶文化的講解過程中，學生需要在對有關內容完成初步了解之后，實現課文中的角色劃分，主要劃分成為服務員和客人，根據課文內容完成課堂中的現場表演。

2.密切聯系生活實際情景教學

職業學校的日語學習畢業生，通常在畢業之后往往需要對社會發展的綜合型人才需求得以適應，因此需要確保日語畢業生能夠具備較強的競爭力，從而更能夠在長期的社會發展中掌握真實的日語實力。在開展職業學校的日語教學中，可以將日語教學更加密切的與學生的生活實際得以聯系，從而使得日語教學更加具備現實意義。比如針對某些大型酒店、大型企業來院校進行招收人才時，學校可以對學生進行組織之后，借助該機會，更好的組織學生去勇于面試，實現日語詞匯知識與現實生活的密切聯系。從而更好的讓學生能夠更加真實的對有關知識加以掌握，并且將此種所學的日語知識，能夠運用至實踐生活中。通常情況下，企業在學校進行畢業招聘之前，往往需要對校園的人才培養進行觀察。以此在完成企業招聘后，學校可以通過對日語志愿者的組織，帶領招聘企業完成日語導游介紹服務，讓學生能夠體驗所學日語知識更加真實的融入生活中，提升學生的學習興趣。

3.聯系日語文化情境式教學

每一種語言教學都是基于一種特定的語言文化環境中所產生的，那么在完成職業學校的日語教學過程中，教師就需要根據現有的日語文化教材，對學生在課堂中介紹教材內容有關的日本文化背景以及相應的民族，比如日本人的重要節日活動等，從而在拓寬了學生知識接收面的同時，還能夠更好的幫助學生對中日文化的差異性敏感度進行了解。得知日語交流習慣以及日語思維，都是在不斷的潛移默化的。比如日本的節假日教學內容，教師可以依照課程開展前段時間，讓學生了解日本節日的有關內容，讓學生在課堂中發表自己的見解，從而提升學生對日語學習、日本文化的了解興趣。

4.校園化日語情境教學

日語學科知識相較于其他學科來講，語言學習需要置于一種外部環境中，從而更加凸顯其內部特征，更加有利于教學活動的開展和提升整體的教學效果。由此對于日語此類的語言教學，職業學校就需要重視在課堂中之外的情境分為構造。日語教學不應當僅僅封閉于一個空間之內，教師的整體備課教學重點也不應當始終放置于課堂上，應當嘗試著能夠階段性、集中性的向外拓展。那么為了對這一問題的解決，需要對大量的課余時間進行充分利用，從而依照學校的語言學習特點，更好的實現日語學習的階段性訓練。比如加強“晨讀”日語教學活動，定期在某一時間段加強對日語的訓練，從而引導學生能夠更好的展開對日語的學習。

結語

綜上所述，情境教學法可以讓職業學校的日語課程開展，能夠更好的聯系日語理論及生活實際，從而轉換教學形式、教學內容，激發學生對日語學習的積極能動性，同時還能夠有效提升學生的日語語言實踐運用能力。因此職業學校日語情境教學，能夠更好的提高學生的日語學習質量。

（作者單位：鹽城機電高等職業技術學校）