縣域紅色歷史資源與教學模式的多樣化選擇

何吉龍 李青香

【內容摘要】根據國家《綜合實踐活動指導綱要》的文件精神，各地應結合當地特色文化資源進行鄉土文化的校本化課程教學與研究。在校本化課程的實踐中，教學模式存在單調、僵化的問題，教學模式之間也存在相互滲透性不足的問題。文章通過多樣化教學模式和不同教學模式之間的相互滲透等方面的探討，謀求提高校本化課程的吸引力，進而培養學生的全面發展。

【關鍵詞】縣域紅色歷史資源 校本化實踐 教學模式多樣化

《綜合實踐活動指導綱要》中明確指出，各地應依托自身的地方特色文化資源，采取靈活、多樣的教學模式，提升鄉土文化校本課程的開發與建設。江西省龍南縣是中央蘇區的重要組成部分，具備可觀的紅色歷史文化資源，紅色歷史資源的校本化教學在各校也得以積極開展。但在具體的實踐中，課程模式的開發與實施情況并不樂觀，其中比較突出的問題是教學模式相對單一，形式僵化，且各類教學模式之間的相互滲透不夠，彼此孤立。相對僵化、彼此孤立的教學模式導致校本課程對學生吸引力不足，致使學生學習興趣和熱情低下。那么，如何在鄉土文化校本化課程的實踐中開發靈活、多樣的教學模式呢？筆者根據龍南縣域紅色歷史校本化課程的開展情況，提出一些自己的看法，供大家交流與探討。

一、豐富校內教學模式

校內教學模式是最為傳統的教學模式，“教師講解、學生接受”是其教育教學的主要方式，是校本課程教學模式的基本形式。但在實施過程中，教師往往側重于在課堂上進行知識的講解和傳授，而忽視了學生內在的心理需求，使校本課程對學生的吸引力大大降低。所以，校本化課程的教學模式的有效開展便要求對傳統的課堂教學模式進行內在改革。

在課程開設前，應該進行相應的學情調查，掌握學生對縣域紅色歷史的了解情況及興趣所在，根據學生的學情和興趣調整課程內容。比如，經過調查，學生對革命故事普遍具有濃烈的興趣，在課程開展中，便側重于講授紅色革命歷史和革命先烈的事跡。在知識講授中，應提升課堂教學的趣味性和探究性，提升學生的參與度。為達到這個目的，我們在實際教學中多采用多媒體教學手段，以便通過多樣化的材料展示吸引學生。同時，在課堂教學中，我們尊重學生的主體地位，經常讓學生當小老師，在課堂中展示自己的才華。我們在校內還積極開展多樣化的紅色歷史主題競賽，如演講比賽、征文比賽、知識競賽、書法繪畫競賽、情景劇表演比賽等，給學生搭建平臺，用于展示學生在校本化課程學習中的學習成果，同時注意給予一定的精神和物資獎勵。

二、擴展校外第二課堂

校內教學雖然是校本課程教學的基本模式，但其活動的開展僅局限于校園，并沒有走出去，很大程度上制約了豐富的紅色歷史資源的充分利用和學生的參與度、學習熱情地激發。在龍南縣域紅色歷史文化校本化課程的教學中，我們在豐富校內教學模式的同時，也注重校外課堂的開發。

在龍南縣縣域范圍內保留了較多的革命遺跡，必要時我們會組織學生去重要的革命遺址進行參觀，通過實地參觀并加以必要的講解，讓學生進入相應的場景中去切身體驗歷史，這樣便可有效地激發學生的探知興趣，提升學生參與學習校本課程的熱情。同時，鼓勵學生當小記者，采取校外訪談的方式，帶領學生對健在的革命前輩或其親屬進行調查訪談，這樣一方面既可以鍛煉學生的自主學習能力，調動學生的主動探究興趣，另一方面又可通過親歷者或親屬的講述，增強革命事跡的感染力和可信度，達到升華學生情感、態度和價值觀的目的。此外，還可以發動和組織學生利用寒、暑假期進行一些田野調查，讓學生在假期時間帶著任務深入到農村中去收集相關革命事跡和革命遺跡，進行相應的記錄、拍照，這樣既能豐富學生的假期生活，又能達到鍛煉學生實踐操作能力、提升學生情感認知的目的。

三、校內、校外教學滲透交叉

除了努力拓展校本化課程的教學模式，使之多樣化外，還應該注意校內教學模式和校外第二課堂的有機結合，以達到兩種教學模式相互滲透、互為補充、彼此增益的目的，以期實現教學效能的最大化。

在校內課堂教學中，我們鼓勵學生將遺址參觀、校外訪談、田野調查的成果在課堂上或校園活動中進行展示。比如在課堂上，設置了“我知故我道”的環節，讓學生將自己了解到的相關革命故事或革命人物的事跡進行二次重構，通過課堂講述或表演的模式進行再現；在校園活動中，鼓勵學生將校外第二課堂中學習和收集到的信息進行創新與發揮，將之化為文藝創作的生動素材，參與到各類競賽活動中來。同時，教師也將學生在校外第二課堂中的探究成果吸收消化，不斷豐富校本課程自身的內容。

總之，縣域紅色歷史資源只有通過與多樣化的教學模式相結合，才能真正發掘出其自身存在的特殊價值，達到愛國主義和鄉土鄉情教育的目的。不然，縱使紅色歷史資源再豐富，在僵化、單調的教學模式下，其實際功效仍舊會大打折扣。同時，只有不斷探索和豐富校本課程的多樣化教學模式，將之與豐富的紅色歷史資源相結合，才能真正提升校本課程自身的魅力和吸引力，進而達到提升學生學習興趣，培養和鍛煉學生的動手操作能力和自主探究意識，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1] 孫友林. 校本化課程實施制度研究[D]. 西南大學，2010.

[2] 朱福學、何棟國. 教育生命在校本教研中重生——基于高中新課程改革的校本教研探索與研究[J]. 新課程研究（下旬刊），2016.

[3] 何棟國. 基于高中新課程改革的校本教研探索與研究[J]. 中小學校長，2016.

（作者單位：江西省贛州市龍南中學；江西省贛州市龍南二中）