初中歷史課后有效練習

李紅莉

摘 要：初中歷史課后練習與自主、合作、探究的新課程理念的有效結合，課后習題在歷史教學中有著十分重要的作用，它不但能夯實和鞏固學生的歷史知識，而且可以加深對所學內容的理解。通過課后的有效練習，也有利于幫助學生形成系統的歷史知識，進一步理清歷史發展的主線，將比較呆板的知識變得較為靈活。

關鍵詞：分組；思維的多樣性；合作交流

初中歷史雖然對記憶與理解的要求頗高，但要想真正學好這門學科，也離不開適當的課后訓練，課后習題在歷史教學中有著十分重要的作用，它不但能夯實和鞏固學生的歷史知識，而且可以加深對所學內容的理解。通過課后的有效練習，也有利于幫助學生形成系統的歷史知識，進一步理清歷史發展的主線，將比較呆板的知識變得較為靈活，那么，歷史老師在準備課后練習應注意哪些問題呢？

一、明確訓練目標

在進行課后練習的時候，要注意選題，選題時要有針對性，不能毫無目的的隨便選題，在選擇習題之前，要深入地了解學生掌握本節課知識的情況，認真研讀課程標準。

二、訓練可以分組進行

根據學生的層次不同，可以針對性給學生布置不同的問題，從各個方面各個角度幫助學生對課堂上所學的知識加以鞏固，習題要多樣化。分層分組的教學目的在于避免學生產生所謂的“共同發展”，按照分層的不同，可以讓學生在不同的時間內實現最終的教學目標，然而，很多教師以分組為借口，降低了對一些的要求，使有些老師或者自己認為較差的學生把教學任務中應該完成的初級目標當成了最終目標，所以老師在進行分層分組練習時一定要注意這個問題。老師要掌握分組的尺度，在進行分組練習時，比較合適的方法是向學生先一次性提供多種層次的作業，讓學生進行自主選擇，在時間上也可以放開，允許學生可以先完成一部分題目，然后在空閑時間完成剩余的，自己完成不了的，可以尋求組員合作，這就使他們在學習新內容的同時也能及時解決遺留問題。

三、調動學生思維的多樣性

“自主、探究、合作”是新課標提出的創新式學習理論，在課后訓練中要注意提出的問題要給學生創造出不同的問題情景，引導學生積極主動地探索研究問題，通過互相幫助，互相合作解決練習中遇到的問題。例如，，在進行九年級下學期《巴黎凡爾賽體系》的學習中，教師就可以把問題升華，通過學生討論，合作完成。可以設計問題：“為什么在兩次會議中，中國作為戰勝國主權卻沒有得到維護”。在學生討論得出“弱國無外交，實力是外交的基礎，發展才是硬道理”的結論后，然后把問題升華，繼續問：“那么為什么現在我國在世界上成為不可忽視的力量？”，學生討論后就會得出：“我國國力增強，已經成為世界經濟發展速度最快的國家之一”的結論。這樣，既符合新課改的理念，也讓學生從傳統的教育中解放出來，培養了學生的發散思維能力，讓學生綜合素質得到提高。

四、可以根據不同的教學內容設計不同的作業

在課后作業的設計中，可以打破常規，從不同角度提出問題。可以給學生一個相對矛盾的問題，讓學生自己確立自己的觀點，去圍繞其觀點組織史料進行論證，如“有人認為隋煬帝開鑿大運河導致了隋朝的滅亡，有人卻認為隋煬帝開鑿大運河是隋朝在歷史上的最大貢獻，你是怎樣看待這這兩種觀點的？”將學生置于特定的歷史情景之中進行想像，以此培養學生的想像能力和創新能力。多問一些如“在那樣的情況下，換成你將會怎么辦？”等等這樣的問題。

在學生完成課后作業時，可以允許學生查閱史料，這樣可以激發學生的學習興趣。史料不僅僅是文字材料，還包括圖片、圖表、實物遺跡遺址、影像及歷史文學作品，內容豐富。學生在完成課后作業時，可以利用課余時間通過各種渠道去查閱相關的歷史資料，激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，特別是一些實物和影像資料，比文字資料更加形象，更符合學生的年齡特點，便于學生接受，從而更能激發學生的學習興趣。

學生在處理作業時也可以分工合作，要重視學生之間的交流與合作。例如，在學習《科學技術的成就》時，可以讓學生學習教材之后留下課外作業，要求學生結合教材內容，自主搜索我國在科技方面的偉大成就并在下一節課上以小組的形式進行匯報。學生就會在課下分工查閱，課上合作匯報。例如，有人查閱我國在大型計算機方面的成就，有人查閱我國在載人航天器、人造衛星等方面的成就，學生在獲得這些知識的同時，他們的民族自豪感油然而生，其努力的動力也會得到增強。

五、要注意教材中的課后練習

教材中的思考與練習有它獨特的功能，其他習題是取代不了的。課后思考與練習不同于一般練習題，作為整個教材的有機組成部分，它與前面的教材構成了一個完整的整體，這種特殊的位置，決定了它有一般習題所不具備的功能，比如補充知識、澄清認識等這些功能都是其他習題所不能取代的。

教師在布置具體作業之前，要向學生提出問題的具體要求，對解決問題時所用的知識和方法要加以指導，可以組織學生探討交流，還要靈活運用變式習題，增加知識的靈活性，注意歷史思維的培養。

研究證明，學習者對于學習的結果的了解會使學生更加努力，學生自己完成習題后，教師應在第一時間獲取學生對課堂教學內容的掌握情況，并對存在的問題及時糾正，并適當的調整教學進度。

教師以課后練習題的學習為出發點，讓學生通過各個渠道向老師或同學分享自己學習時的心得或者在做習題過程中及時尋找同學或老師的幫助。

組織學生學習教材完成有效的課后訓練并不是一件容易的事情，它是整個教學過程中的最后一個環節，老師在布置課后習題中一定要精心準備，才能使教學過程有一個完美的結束，同時，又是下一個過程的良好開端。

該論文屬于“2017年度滑縣基礎教育教學研究項目立項課題”《初中歷史有效教學的策略研究》，課題編號：【2017】HL1102072