交流式教學方式在黨校主體班次教學中的運用

高繼周

黨校在主體班次教學中運用交流式教學是黨校師生交流、積極互動、共同發展的過程。本文通過黨校教主體班次交流式教學實踐，教師與學員、學員與學員間充分、平等的交流及互動互促的上課模式的探討，讓學員人人都有機會發出自己獨特的見地，充分展開了思與思的碰撞，感受到精神相遇的愉悅及學習的幸福，分享成功的體驗。

一、黨校主體班次交流式教學過程中存在的屏障

1.教師權威人格的消解。

在傳統教學中，五千年的中華文化積淀，鑄就了教師這一人類靈魂工程師的崇高職業，并深深植根于施教與被施教者的心靈。那么，交流式教學就是對傳統教學方式揚棄，對教師權威人格的重新定位，也是教師權威人格的消解。

2.教師自身學識修養。

教師作為為人師表的施教者，其自身修養功底的深厚與否，對交流式教學的實施致關重要，受傳統教育施教模式的影響，其自身修養和理論更新遠遠達不到多角度、多視角、多方位交流式教學的要求。

3.教師自身業務素養。

教師自身專業素養，黨校教師由于受工作崗位、信息獲取、知識更新等眾多因素的影響，進行交流式教學還有待于自身業務素養的全面提升。

4.主體班次學員專業學識的制約。

不同的課程對黨校主體班次學員專業學識要求不盡相同，學員的專業學識結構、層次、深度、廣度，對交流式教學的施教顯現為正相關。

二、黨校主體班次交流式教學的現狀

過去無論是理論上還是實踐上，對課堂交流的重要性重視不夠?！?br>