高中歷史的創新教學方法分析

呂廷康

摘 要：素質教育是新課程改革的核心，而創新教育又是素質教育的核心，創新是促進社會進步的巨大動力。因此，在教學中，教師應充分發揮學生的主體作用，實施創新教育。在高中歷史教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑，組織引導學生對歷史事實進行討論、探究，充分表達自己的意見和見解，發揮出自己的主觀能動性，培養學生的創新意識和創新思維，從而促進創新能力的提高。本文結合高中歷史的教學實踐，就在教學中如何開展創新教育進行了淺顯的論述。

關鍵詞：高中歷史；教學；創新

創新教育是素質教育的靈魂，也是當今教育的主旋律。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的主動力。在新課程的教學理念下，高中歷史更應該進行創新教學。創新教育符合時代發展的需求，是新時期教育的根本所在。那么我們在教學中應如何進行創新教育呢，下面談談幾點自己的看法：

一、設疑導學

好的開始是成功的一半。子曰：知之者不如樂知之者。而設疑導學就是一種極好的手段，質疑、解疑是創造性思維的誘因和創新思維能力不斷增長的有效途徑。它可以營造氣氛，并且觸動學生的思維與情感，誘發學生的求知欲。如講《中央集權制度的演進與強化》一課時，如果單純地直接講述就會感覺僵硬枯燥。為了激發學生的興趣、活躍課堂氣氛，我引用毛澤東的《泌園春·雪》“江山此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷；一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝?！比缓笤僭O定三個連續的問題：（1）秦皇漢武，唐宗宋祖，成吉思汗，到底他們有什么雄才大略，豐功偉績，能激發起毛澤東對他們如此強烈的歷史情懷，成為毛澤東心目中的杰出英雄呢？（2）他們對古代中央集權制度的演有什么作用？（3）古代中央集權制度的演進與強化對于中國社會又有怎樣的影響？一個問題分解為三個緊密相連的，各為系統最終又有機形成整體的相扣環節，化大為小、化難為易，能夠便于學生去思索作答。

二、創設情境，探究教學

現代教學的一大特征就是啟發性，啟發的要素之一便在于創設問題情境。情境創設指的是教師在教學過程中依據課程標準靈活地、創造性地使用教材，充分利用包括教科書在內的多樣化課程資源，給學生提供掌握知識、思索、探求、實踐的空間。就歷史學科而言，創設情境的基本來源是教材、以及相關的文字、圖片、音像等資料。 如講到辛亥革命的綱領時，我提出問題：在當時的歷史條件下，如果讓你參與制定革命綱領，它的內容應當是什么？請說明理由。由于這個問題滿足了學生運用學過的知識探索、研究、發現問題的強烈愿望，學生們的思維異?；钴S。把學生提出的內容與教材提供的內容相對照，想想產生差異的原因。引導學生用辨證的方法，從當時的社會背景、民族資產階級的革命性和妥協性入手進行分析，得出民族資產階級只能提出一個既有革命性、又具有明顯妥協性的革命綱領的結論，進一步認識到民族資產階級不能領導中國革命取得勝利的歷史必然性。最后在借鑒中確認，只有共產黨才能救中國。如此從感性的參與到主動探尋、思維的參與，表現出學生在教師的引導下有目的、有意識從事“創造”，創新精神與能力才會不斷地得到強化與提高。

三、開放課堂教學，重視思維訓練

新的教學觀念主張對學生進行全面發展，但同時也注重對學牛的個性發展，從而達到培養學生的綜合素質能力。課堂教學是中學歷史教學的主要渠道，也是中學歷史教學改革的主戰場，教學理念和觀點的體現、課程的落實、運用，往往是通過課堂教學的實踐和課章教學的質量展示出來。鑒于此。在課堂教學中，我們作為歷史教師絕不能僅僅做學生的引路人，而應該為學生拓展一條走向未來的發展之路，讓每一個學生都有展示自己潛能的機會，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生機和活力。我們可以做如下的嘗試。 重視思維過程訓練，變結論式教學為過程式教學。培養學生的思維能力、實踐能力，培養了學生對歷史問題的分析，要在一定的歷史條件下，具體問題具體分析這一辯證唯物主義的思維方法。

教學模式是教學的基礎理論與教學實踐的中介，應該用全新的教學模式取代傳統的教學模式，歷史教師應要憑借有限的四十五分鐘、有限的歷史內容教會學生無限的歷史思想方法和歷史以外的知識。這是素質教育中一個重要組成部分，也是歷史教學的最終所要達到的目標。因此，歷史教學應該在立足于教材的基礎上，將一些社會生活中學生感興趣的“熱點”與教材內容有機地結合起來，這樣能夠加強歷史與現實的聯系，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體性和主動性，培養學生關注現實的習慣，更好地解決現在以及將來遇到或可能遇到的問題，同時也是學生健全知識結構的需要。誠然，教無定法，教亦多術。歷史，是一門使人明智的學問。學習歷史是要通過歷史教學的活動，促使學生學會學習、掌握智慧，進而學會生存、學會生活、學會發展。這是素質教育的要求，同時也是我們高中學歷史教學奮斗的目標。

參考文獻：

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