《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》教學案例

李玉梅

【教學設想】

辛棄疾的詞作運用典故較多，對于七年級的學生理解上有困難，故引導學生學會結合注釋試譯全詞，特殊句式加以強調點撥。另外，這是一首情調悲壯的詞作，引領學生在反復的吟詠中體會“壯”詞的內涵；通過詞中畫面，感受作者抗敵報國的愛國心；通過昔與今、理想與現實的對比，感受詞人壯志未酬的悲憤之情。

【教學目標】

1.有感情地吟誦全詞，能夠讀出詞內在的底蘊;

2.在反復的吟詠之中體會“壯”詞的內涵；賞讀詞句，想象詞中展現的畫面，體悟詞人的情感;

3.感受作者抗敵報國的愛國心和壯志未酬的悲憤之情。

【教學重點】

1.三個層面分析“壯”的豐富內涵。

2.賞讀詞句，想象畫面，感受作者抗敵報國的愛國心和壯志未酬的悲憤之情。

3.情境誦讀與延伸誦讀相結合，把握愛國詞的情感。

【教學過程】

一.講述故事 激趣導入

上課伊始，給大家講述一段英雄的故事。他22歲時，曾組織一支義軍部隊抗金，后與耿京義軍合并，并說服耿京南下歸宋，就在聯系事宜時，軍中出了一個秦檜般的叛徒——張安國，殺了耿京投降金營。此事被他得知后怒不可遏，率五十舊部連夜直闖五萬金兵大營，活捉張安國，重新鼓舞了士氣，就連當朝的皇帝也不禁“三聲嘆息”。

這位英雄是誰？是當時年僅23歲的辛棄疾。他不僅是一位馳騁沙場的愛國戰將，也是一位杰出的詞人。今天，讓我們一起走進他的詞作《破陣子》。

二.解讀文題：

1.破陣子是詞牌名 為陳同甫賦壯詞以寄之為題目

2.陳同甫，名亮，南宋婺州（現在浙江省金華縣）人，同辛棄疾是好朋友。二人因為共同的抗金理想而成為摯友，這首詞既是寫給陳亮，也是以此詞與陳亮共勉。

三.初讀感受

古人說：“三分詩，七分讀。”讀是學習詩歌的最好途徑。

1.請同學們自由朗讀，注意讀準字音、讀出節奏和感情。

2.指名朗讀，全體朗讀，評價朗讀。

四.釋讀體會

1.學生結合注釋、自主理解這首詞的大意，把不懂的地方提出來，全班范圍內交流討論（同學之間互幫互助，答疑解惑）

（1）強調三處用典：①八百里：本指牛；語出《世說新語》。這里熟牛肉。②五十弦：本指瑟，這里泛指各種樂器。③的盧：古代烈性的名馬,三國時代劉備所乘的馬就叫“的盧”。

（2）強調兩處倒裝：八百里分麾下炙是一個倒裝句，正常的順序為“分麾下八百里炙” ，意為分給部下烤牛肉，以犒勞出征的士卒。弓如霹靂弦驚也是一個倒裝句，正常的順序為“弓弦如霹靂驚”，意為弓弦放箭的響聲如雷鳴般使人膽戰心驚。

2.指名試譯并出示譯文：沉醉中挑亮燈光抽出劍來細看，夢中回到軍營，一個連一個的軍營吹響號角之聲。把烤牛肉分給部下飽餐一頓，琴瑟演奏出北疆蒼涼的樂曲。在肅殺的秋風中，戰場上軍隊正在檢閱準備出征。戰馬像的盧那樣飛奔，弓弦放箭的響聲如雷鳴般使人膽戰心驚。多想完成君王統一國家的大業，自己也贏得一世乃至死后的英名。可惜的是白發已現兩鬢！

五.賞讀品味

1.你覺得奠定全詞感情基調的是哪個字？（明確：“壯”）

2.你覺得辛棄疾的抱負實現了嗎？從哪里看出來？（明確：沒有 可憐白發生）

3.是什么原因使詞人淪落到如此“可憐”的境地呢？讓我們一起走進辛棄疾的人生。

投影展示：辛棄疾出生時，家鄉已被金兵占領，北方人民的深重災難在他童年生活中留下深深的印記。21歲參加抗金義軍，投身軍事斗爭，他集結兩千余人起義，投奔抗金將領耿京部下，抗擊敵人。

回歸南宋后，他力主抗金，歷任湖北、江西、浙東等地安撫使，但朝廷沒有再讓他到抗金的前線。他一生反對和議、盼望早日恢復中原的主張，也未能為南宋小朝廷所采納，而且兩次被彈劾革職。從42歲至68歲的漫長歲月，詞人主要在江西上饒一帶的農村中度過，抱恨終身。

小結：在大敵當前、民族危難日益深重的關頭，把一個以身許國的志士從他的戰斗崗位上撤下來，置于無所用的閑散境地；一番凌云壯志無法施展，一腔報國熱情付之東流，染白了雙鬢，蹉跎了歲月，理想在現實中幻滅。

六.畫面再現

4.這種悲憤與苦悶借助于什么方式來排遣呢？（明確：飲醉看劍 夢回連營 ）

5.詞中為我們重現了往日哪些動人心魄的畫面呢？（明確：聞角、分炙、奏樂、點兵、騎馬拉弓殺敵）

6.你對哪一畫面感受最深呢？結合詞句回答。

學生回答，形成以下認識：

①馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

此句運用比喻的修辭，從視覺和聽覺的角度，寫出了戰馬像的盧那樣飛奔，放箭的弓弦如雷鳴使人心驚的激烈的戰斗場面。

②沙場秋點兵

此句描繪了在肅殺的秋風中，一位豪氣滿懷的將軍正在檢閱軍隊準備出征。體現了場面的壯觀，軍容的整肅。

③八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。

此句描繪出征前軍營中分炙、奏樂的畫面，體現了將士們的豪邁的情懷。

小結：一幅幅動人心魄的畫面，再現了昔日戰斗場面的壯烈，為我展現了一位殺敵報國、忠勇無比、豪情滿懷的詞人形象。可惜的是：一位殺敵報國、馳騁疆場的忠勇的將軍淪落為兩鬢微霜、散居在鄉村的閑人。詞中昔日的豪情與今日的悲憤、美好的理想與殘酷的現實形成了鮮明的對比，使這首愛國詞呈現沉郁頓挫的詞風。

七.主題揭示

《破陣子》極寫抗金部隊壯盛的軍容，橫戈躍馬的戰斗生活以及收復祖國河山的暢想，被“可憐白發生”的殘酷現實碾碎。抒發了詞人豪壯的報國情以及報國無門、壯志難酬的痛苦和悲憤。

八.情境誦讀

理解詞意的基礎上齊讀全詞，讀出昔日戰場上的豪情滿懷，讀出今日壯志難酬的沉痛和悲憤。（指導語速、語氣與情感的把握）

九.鞏固提升

1.理解詞意朗讀成誦

2.考試連接題

①《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中從視覺、聽覺兩方面表現激烈戰斗場面的句子是_________，____________________________。

②《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中，辛棄疾以“_______________________”抒發抗金報國、收復中原、建功立業的愛國激情和雄心壯志。

十.延伸誦讀

1.有感情地朗誦岳飛的愛國詞《滿江紅》

2.評價：讀得壯懷激烈，讀出了愛國的豪情。

【作業】名句積累

愛國是一種高尚的情感，請在課后搜集文人志士抒發愛國報國情懷的詩詞名句，匯集積累成一個愛國名句專題。

【板書設計】

【教學反思】

對于古詩詞的教學一直認為是個難題，特別是初中階段的宋詞。因此，為了激發學生的學習興趣，克服畏難情緒，特以辛棄疾獨闖金兵大營的英雄故事導入，既了解了歷史及辛棄疾其人其事，也生動了課堂，為更好地展開課堂教學做好充分的準備。

辛棄疾的詞作運用典故較多，對于七年級的學生理解上有困難，故引導學生學會結合注釋試譯全詞，特殊句式加以強調點撥。生生互動、師生互動，互相答疑解惑，相互促進。

同時，這是一首情調悲壯的愛國詞作，故以“壯”為切入口，設計以下環節：1.引領學生在反復的吟詠中，從三個層面分析“壯”的豐富內涵；2.通過賞讀詞句，想象畫面，感受作者抗敵報國的愛國心和壯志未酬的悲憤之情；3.引導學生分析詞人昔與今、理想與現實的差異，在對比中感受這份愛國情懷的悲壯與蒼涼。

詩詞教學離不開一個“讀”字，因而教學中要引領學生讀且讀得要有層次，要讀得有韻味，要進入詞境中。在教學設計中從“讀準字音、讀出節奏”到“有情有境、有滋有味”在多層次的誦讀中，感受《破陣子》的雄壯與悲涼，體悟詞人空有報國熱情，卻報國無門的悲憤。在此基礎上，出示岳飛《滿江紅》，配合音樂伴奏齊聲誦讀，激發了學生的愛國情懷，課堂氣氛達到了高潮，很好地把握愛國詞的情感。