體驗式教學在公安院校心理健康課程中的應用
——以A警察學院為例

李 娜

（新疆警察學院， 新疆 烏魯木齊 830011）

心理健康是一個人內(nèi)在資源的核心，人類的其他內(nèi)在資源只有以心理健康為基石才能獲得最高效的利用。2017年10月18日，習近平同志在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上代表第十八屆中央委員會向大會作報告中指出，要加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。由此可見，黨中央高度重視國民的心理健康，力求通過社會心理服務體系建設提高國民心理健康水平，提升國家凝聚力。

高校是培養(yǎng)祖國優(yōu)秀人才的搖籃，在培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)工作中承擔了不可替代的作用。而公安院校作為高校中特殊的組成部分，不僅具有大學生心理健康教育的任務，而且還擔負公安職業(yè)心理培育的重任。為此，教育部和公安部針對大學生心理健康教育都分別提出了具體要求和意見，力求加強心理健康課程體系規(guī)范化建設，豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，擴大心理健康教育的覆蓋面和影響力，充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理教育工作中的主渠道作用。A警察學院作為一所新升本的公安院校，在心理健康教學過程中，圍繞實際放眼未來，緊扣國家政策和教育部、公安部的文件精神，積極開展教學改革，在心理健康課程教學過程中創(chuàng)新使用了體驗式教學方法，取得了較好的教學效果。本文以A警察學院為例，通過對體驗式教學在心理健康課程中的教學實踐進行分析，探尋體驗式教學的可行性，為心理健康課程的教學改革提供新思路。

一、體驗式教學的基本內(nèi)涵概述

（一）體驗式教學的的內(nèi)涵

體驗式教學是在20世紀80年代，由美國組織行為學教授大衛(wèi)·庫伯提出的。大衛(wèi)教授概括了體驗式教學的基本特征：體驗式教學是一種學習的過程，而不是學習的結(jié)果；體驗式教學是以體驗為基礎的持續(xù)過程；體驗學習是一個適應世界的完整過程；體驗學習是個體與環(huán)境不斷地交互作用的過程；體驗學習是一個創(chuàng)造知識的過程。由此可見，體驗式教學是強調(diào)學生在學習過程中，體驗自我與外界關系的一種活動，并在這種體驗中創(chuàng)造智慧，內(nèi)化知識，達到知行統(tǒng)一的過程。

著名教育學家杜威曾經(jīng)提出“教育即生活”和“學校即社會”的觀點。杜威的觀點表明最好的教育就是讓學生在生活中學習，在經(jīng)驗中學習，同時他還提出“從做中學”，那么我們的教學過程其實就是讓學生從活動中學，從活動中自我體驗，從而能夠更加生動、更加持久地體驗到教學活動，理解教學目的，掌握教學內(nèi)容。

從大衛(wèi)教授提出的體驗式教學的內(nèi)涵和教育家杜威提出的關于教育就是生活、學校就是社會、從做中學等觀點，我們發(fā)現(xiàn)體驗式教學正好符合杜威的教學活動論，是現(xiàn)代教學活動的一種教育模式。

（二）體驗式教學與傳統(tǒng)教學模式的對比

1. 教學目標對比

傳統(tǒng)教學的主體是教師，教學目標注重學生對心理學理論知識的掌握，沒有考慮學生如何用這些專業(yè)的理論知識去解決生活中遇到的實際問題。體驗式教學的主體是學生，教學目標是讓學生全程參與到教學活動中，通過自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)來解決生活中問題，最終總結(jié)出心理學的知識點，靈活地運用不同的心理學知識解決實際問題。

2. 教學方式對比

傳統(tǒng)的教學方式主要采用教師講、學生聽的“填鴨式”教學方式，學生零參與，只是教師和學生在回答問題上有極少的互動，方式單一、枯燥，不能引起學生的積極性，教學效果不好。體驗式教學不是以教師為主導的講授，而是以學生為主導自我探索式、團隊協(xié)作式的學習，教師在課前精心設計教學環(huán)節(jié)，以引導者、協(xié)調(diào)者的角色幫助學生在教學活動中自我學習。

3. 教學內(nèi)容對比

傳統(tǒng)的教學在內(nèi)容上基本上是照本宣科，按照書上原定的章節(jié)順序和章節(jié)內(nèi)容講授。體驗式教學不是以課本上的章節(jié)內(nèi)容為授課內(nèi)容，是教師設計的課本以外的體驗活動、行為訓練方式，讓學生在活動中學，從活動開始回歸心理學知識點，而不是以心理學知識講心理學知識。

二、公安院校心理健康課程實施體驗式教學的必要性

首先，公安院校在校學生也是大學生，也具有普通大學生所共有的心理特征。大學生在大學期間內(nèi)心渴望獨立但又不成熟，思維活躍但又不理性，情感體驗非常豐富，學習的積極性、主動性明顯增強，針對這一年齡階段的心理特點，開展體驗式教學能夠激發(fā)學生思維，引導學生積極主動學習，培養(yǎng)他們的身心更加健康。從大學生心理特征來看在公安院校實施體驗式教學更適用。

其次，從公安工作的性質(zhì)來看，公安工作對公安民警在情緒的調(diào)控、壓力的釋放、團隊合作能力等職業(yè)心理方面的要求更高，那么公安院校的心理健康課程就應當結(jié)合公安工作對公安民警的職業(yè)心理要求開展。因此，公安院校心理健康課程運用體驗式教學讓教學活動貼近公安工作實戰(zhàn)，結(jié)合典型公安民警心理問題的實際案例，讓學生交流討論，或者通過學校的公安民警心理訓練場地對預備警官做團體合作能力訓練。

再次，公安院校實行半軍事化的管理模式，這種管理模式對于渴望自由的預備警官的心理會造成一定的負面情緒，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)適應不良、消極情緒和內(nèi)心壓抑等心理問題。心理健康課程作為培育學生心理品質(zhì)的主渠道，應當充分發(fā)揮課堂作用，把課堂作為疏導學生情緒的主要途徑，創(chuàng)新課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生學會管理情緒、釋放壓力，形成積極向上的健康心態(tài)。

因此，從公安民警的職業(yè)心理特點和在校預備警官的心理特征來看，在公安院校中實施體驗式教學十分必要。

三、體驗式教學在A警察學院心理健康課程中的實施情況

（一）體驗式教學實施的原則

根據(jù)體驗式教學的內(nèi)涵和特點，體驗式教學在實施過程中應當遵循以下原則：

1. 主體性原則

在體驗式教學中一定要“以學生為主體”。首先，教師要樹立一個理念，學習知識不是被動接收，而是積極主動的學習，那么教師在教育活動中只起到一個引導的作用，整個課堂的主角是學生，而不是教師。教師要提前根據(jù)不同班級學生的特殊性設計好教學環(huán)節(jié)，在教學活動中讓學生積極地投入設計好的教學情境，通過小組討論、頭腦風暴、互相分享、情境再現(xiàn)等方式，師生之間、同學之間產(chǎn)生思維的碰撞和心理的交流，讓學生主動自愿地參與到教學活動中，在活動中激發(fā)學生學習的興趣，讓學生產(chǎn)生情感體驗，推動學生認知和情感體驗的有機結(jié)合，實現(xiàn)“自我教育”。

2. 活動性原則

體驗式教學和傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別就是教學方式上，主要采取活動、游戲、討論等教學方式，但是教師要清楚這些靈活多變的“活動”方式，不是簡單地讓學生做完游戲就結(jié)束教學，從“活動”的設計到“活動”的實施，再到“活動”的總結(jié)，整個教學過程都是教師精心設計的。在“活動”的設計中要考慮學生的心理特點、認知水平和實際需求，在“活動”的實施中要注意觀察每一位學生的表現(xiàn)，“活動”的總結(jié)要對學生的表現(xiàn)做客觀的點評，讓學生明白“活動”目的是讓學生在“活動”中學，而不是在“活動”中玩，“活動”結(jié)束要讓學生在“活動”實施中產(chǎn)生的情感體驗升華為知識的應用。

3. 實效性原則

體驗式教學的目的是讓學生學會運用心理學知識解決日常生活中出現(xiàn)的問題，因此，在教學活動的設計中更注重實效性原則。在教學環(huán)節(jié)的設計前，首先要了解學生在實際生活中遇到的心理困擾有哪些，然后將學生實際的心理困擾和理論上的教學內(nèi)容相融合，有針對性地設計不同的教學情境，在課堂中讓學生將教師設計好的教學情境再現(xiàn)，以團隊的形式進行頭腦風暴，讓學生親身體驗到在生活中遇到此類困惑將如何解決，教學內(nèi)容和學生實際遇到的問題就很好地結(jié)合在一起，既達到了教學目的又讓學生熟悉解決問題的心理學途徑。

（二）體驗式教學在A警察學院心理健康課程中的課堂設計

體驗式教學的課堂設計采用的是專題化的教學模式，沒有按照教材上的固定章節(jié)給學生分散講解，而是將課本上的章節(jié)內(nèi)容做整合，這樣就能解決教學內(nèi)容多課時少的現(xiàn)實問題，又能很清楚地體現(xiàn)教學重點和難點，多做課本以外的教學活動和訓練，不局限于書本上的固定內(nèi)容，幫助學生以整體的思維模式來獲取每個專題的心理學知識，而不是零散地獲取各個章節(jié)的知識，還能幫助學生拓寬知識面。在A警察學院實施體驗式教學充分利用了公安民警心理訓練場地做室外活動，讓學生充分體驗心理訓練的內(nèi)容，提高其心理品質(zhì)。

下面就以2017年第一學期A警察學院心理健康教育與訓練課程為例，介紹體驗式教學在公安院校心理健康課程中的課堂設計。（見表一）

表一：心理健康教育與訓練課堂設計

（三）體驗式教學在A警察學院心理健康課程中的具體實施

1. 體驗式教學的實施步驟

體驗式教學是按專題化教學內(nèi)容進行的，在每個獨立的專題化教學中我們采用統(tǒng)一的實施步驟，采用“教師設計教學情境—學生被引入教學情境并體驗—學生分享—教師總結(jié)”這四個循序漸進的步驟，讓學生在自我體驗中使心理學知識內(nèi)化。

（1）教師設計教學情境

教師在教學活動前要根據(jù)學生的心理特點和不同專題的教學內(nèi)容精心設計教學環(huán)節(jié)，準備教學道具，運用多媒體等教學手段讓教學情境展現(xiàn)更貼切。在引入教學情境前要為學生介紹本節(jié)課的教學目的、教學難點和教學重點，要讓學生清楚學習目的。

（2）學生被引入教學情境并體驗

學生根據(jù)教師教學情境的引入，以6至8人為一個小組，參與體驗教學活動，強調(diào)團隊形式共同完成教學活動，頭腦風暴式的思維碰撞，集思廣益地找到更多解決問題的方法，團隊之間共同分享感受。

（3）學生分享

在每一個環(huán)節(jié)的教學活動結(jié)束以后，教師都要引導學生分享剛才活動的體驗和感受，每一個活動都是一個教學目的，是讓學生掌握某個心理學知識或者學會提高某項心理品質(zhì)的方法。因此，教師必須讓每個組的學生代表分享體會，其余學生傾聽，所有的小組分享觀點后，教師再向?qū)W生拋出問題，由學生自己總結(jié)活動的學習成果。

（4）教師總結(jié)

一次九十分鐘的教學活動結(jié)束后，教師要對本次教學活動做全面的總結(jié)，針對每個環(huán)節(jié)的教學活動從理論層次總結(jié)出心理學知識點，從實踐層次上讓學生明白教學活動的目的是要將感受和體驗內(nèi)化，用心理學知識靈活解決實際問題。

2. 體驗式教學在A警察學院心理健康課程中的實施案例

現(xiàn)以A警察學院2017學年第一學期開設的《心理健康教育與訓練》課程中的專題三“情緒管理與心理健康”作為體驗式教學案例，從教學時間安排、教學進程安排、教學活動安排、教學組織安排、教學目的等方面介紹《心理健康教育與訓練》課程四個教學環(huán)節(jié)的具體實施情況。（見表二）

表二：“情緒管理與心理健康”專題課堂體驗式教學（共90分鐘）

四、A警察學院心理健康課程體驗式教學的評價

體驗式教學的主體是學生，學生評價應當作為教學效果評價的一個維度。在進行了幾次體驗式教學后，教師與學生召開座談會，了解到學生對于體驗式教學給予肯定，并且希望以后的課程都以這種模式上課，當然，教師也在這門課程的結(jié)束后對學生做問卷測評來了解學生在體驗式教學模式下的心理健康和心理品質(zhì)是否得到了提升。從課堂的效果和教師自己的體驗來看，對體驗式教學有以下評價：

（一）能夠不斷激發(fā)學生興趣，提高學習能力

在體驗式教學過程中，教師運用游戲、播放音樂、展示實物等多種教學手段為學生創(chuàng)造愉快的學習氛圍，學生之間的討論分享激發(fā)學生的情感和興趣，讓學生體驗到學習是快樂的事情，從而積極主動地思考、探索問題，提高學習能力，體驗獨立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂，學生的認知能力和情感體驗有機地結(jié)合，加速了學生的知情意統(tǒng)一。

（二）能夠促使教師不斷改進教學方法，提高教學水平

教學過程是一個教學相長的過程，對學生有利對教師也有幫助。在新的體驗式教學模式的實施中，教師在每一個教學環(huán)節(jié)的實施后能夠體會到這個部分的教學活動效果是否是最佳的，如果不好，下次在進行這部分教學活動時進行調(diào)整，從而不斷循環(huán)，提高教學水平。

（三）能夠增加師生情感交流

體驗式教學是師生之間交往的方式，是師生信息交流和情感交流的過程，教師和學生在交流中思想碰撞，體現(xiàn)了教師更加重視學生、尊重學生，傾聽學生的觀點，是更好地了解每個學生的獨特性的機會。學生在體驗式教學中也感受到教師的親切，雙方能夠更加放松地交流，以到達教學目的和學習目的。