在語文教學(xué)中滲透美育的思考

吳彬 高海燕

[摘 要]美育是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)中，教師要依據(jù)語文課程的特點(diǎn)，在語言文字的學(xué)習(xí)中滲透美育，并且貫穿在教學(xué)的始終。在課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、朗讀體驗(yàn)、欣賞語言等途徑讓學(xué)生感受語文的情境美、節(jié)奏美和語言美，從而理解美、欣賞美、創(chuàng)造美，受到美的熏陶。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；語言美；情境美；美育

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）22-0027-01

美育作為素質(zhì)教育的載體，有“以美輔德，以美陶情，以美益智，以美健體”的積極作用。語文課程承載著豐富的美育因素，對學(xué)生進(jìn)行美育有著得天獨(dú)厚的條件。小學(xué)生尚未洞悉美的豐富內(nèi)涵，處在美感的啟蒙階段。因此，在教學(xué)中，教師要用心設(shè)計(jì)，達(dá)成語文教學(xué)與審美教育相結(jié)合的目標(biāo)，讓學(xué)生受到美的熏陶。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境之美

在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，讓學(xué)生沉浸在文本中，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。為此，教師要擺正自己的位置，與學(xué)生建立起平等、合作的師生關(guān)系。教師不僅要態(tài)度親切、語氣和藹，而且要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，與他們平等對話，積極進(jìn)行情感交流，鼓勵他們主動探索思考。這樣，在教與學(xué)中師生就能夠相互交流，討論合作，使課堂進(jìn)入一種美的情境。不論是端莊得體的形象還是自然大方的教態(tài)都是美的體現(xiàn)。只要將這些美的東西充分展露出來，就能夠激起學(xué)生濃厚的興趣，使他們受到感化，從而陶冶他們的情操。

教師的風(fēng)度、氣質(zhì)也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的關(guān)鍵因素之一，同時(shí)也是一種教育手段，具有很強(qiáng)的感染力和征服力，能潛移默化地影響學(xué)生。風(fēng)度美雖然是以人的外部形態(tài)呈現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)卻是心靈美的體現(xiàn)。因此，要求教師要逐步充實(shí)自己的內(nèi)心世界，提高自身的文化修養(yǎng)和審美修養(yǎng)，從而感染學(xué)生。

二、用聲音感知語文之美

朱光潛說：“美感起于形象直覺。”要想感知語文的美，就應(yīng)從朗讀開始。俗話說：“三分文章七分讀。”聲情并茂的反復(fù)誦讀，能把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人物情景浮現(xiàn)在腦海中，形成立體思維，從而能多角度感知教材、感受語文的美。

如，孟郊的《游子吟》，多少游子吟誦時(shí)，無不心靈震顫，熱淚盈眶。這首詩吸取了民歌的優(yōu)點(diǎn)，用白描的手法和通俗的語言，描寫出母親對兒女無微不至的關(guān)懷。讓學(xué)生口誦心惟，展開聯(lián)想，他們的眼前便會浮現(xiàn)出白發(fā)蒼蒼的媽媽坐在炕頭昏暗油燈下，一針針密密地縫著即將遠(yuǎn)行的孩子的衣服的情景。人間最美的不就是這份母愛嗎？遙隔千年，又近在咫尺，仿佛一股清泉流進(jìn)學(xué)生的心田。在瑯瑯的讀書聲中，語文的美沉入學(xué)生的心底，成為他們成長的精神之根。

三、琢磨語言文字之美

語言是文章的基本材料，或生動，或凝練，或嚴(yán)謹(jǐn)，或樸實(shí)，或感人。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲欣賞語言，這樣既能提高學(xué)生的理解能力，又使學(xué)生得到美的熏陶。

（一）推敲傳神的詞語

教材選編的文本和原文相比，顯得更加字斟句酌。在教學(xué)中，教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)語言的美，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、品味、領(lǐng)悟。如，《鳥的天堂》一文中的“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”這段話，“堆”字用得傳神，描繪了繁茂的枝葉層層疊疊，讓人覺得旺盛的生命力撲面而來。一詞一世界，巧妙的詞語運(yùn)用，把靜默的榕樹寫活了。

（二）感悟優(yōu)美的句式

生動的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn)。課文中的句子有長有短，有整有散。如，《桂林山水》這一課，句式非常講究。在描寫山水時(shí)，作者恰到好處地運(yùn)用了排比和比喻手法描繪出桂林山水的美，讀起來瑯瑯上口，把水的“靜、清、綠”和山的“奇、秀、險(xiǎn)“的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生感受、體味語言文字的形式美，使他們受到美的感染熏陶，從內(nèi)心深處產(chǎn)生熱愛祖國美好山河的思想感情。

（三）體味意境美

意境審美可以幫助學(xué)生從作品的表層走進(jìn)作品的深處，獲得自己的感悟。在教學(xué)中，教師要充分根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，注重意境的分析，以激發(fā)學(xué)生的探求欲望，給學(xué)生美的享受。

如，《登鸛雀樓》一詩運(yùn)用了鮮明生動而又富有哲理的語言，構(gòu)成“詩中有畫，畫中有詩”的意境。全詩雖然僅僅二十個字，但內(nèi)涵豐富，畫面廣闊，引人入勝。詩人深知“欲窮千里目”，需要“更上一層樓”，這真可謂詩意高遠(yuǎn)、意境壯美。這樣的意境，有蒼茫壯美的畫面，有游目騁懷的詩人形象，更有登高方能望遠(yuǎn)的生活哲理。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地從內(nèi)容到形式處處滲透美育，讓學(xué)生感知美、理解美、賞析美、創(chuàng)造美，提升他們的審美素養(yǎng)和審美能力。

（責(zé)編 韋 雄）