關注特殊需要學生的社會情感教育

趙萍　黃有君

自“中國基礎教育內在質量提升與學校管理改進研究”項目實施以來，學校教師深刻認識到學生社會情感教育的重要性，并為之做了許多積極的嘗試。如注重項目和學校日常規范的整合，開發適用于我校的社會情感教育課程，注重良好師生關系的建立，注重學校、社區、家庭的合作等。筆者在教育教學中遇到一個患有感覺統合失調癥的學生，在對其進行社會情感教育的過程中引發了筆者的些許思考。

一、何為“感覺統合失調”？

感覺統合失調是指兒童的大腦和神經系統無法對外部的各種感覺刺激信號進行有效整合，從而使兒童的機體不能和諧運作，不能對外界各種信息做出及時適當的反應，在日常生活中，會在身體運動協調、身體平衡、語言發展、情緒反應等方面存在一些問題。雖然大多數有感覺統合失調癥的孩子的智力水平是正常的，只是身體各部分的協調配合能力出現了問題，但是這類孩子“與眾不同”的日常表現，往往會被家長、老師和他人誤認為是發育遲緩、調皮多動、學習不認真、環境適應能力差等，而對于感覺統合失調癥，藥物作用又是無效的，只能通過各種科學的行為訓練活動才能得到緩解和改善，對于感覺統合失調兒童的社會情感教育需要引起我們的重視。

在筆者的班上有一個患有“感覺統合失調癥”的男孩，今年9歲，上三年級。在課堂上，他很難保持注意力集中，總是走神，幾乎很少會抬頭看向老師或黑板。手里會不停地玩著東西，無論是筆、尺、橡皮，還是彩泥，尤其喜歡撕紙。他也總是坐不直、站不住，給人懶洋洋的疲倦的感覺。在課堂上，一個問題需要對他重復好幾遍，才能聽進去有反應，且回答問題時語速很慢，語言表達磕磕絆絆不流暢，對字音都分辨不清。完成的作業和練習也是字跡潦草、有很多錯別字。他平時喜歡獨處、愛自言自語，目光總是游離的，不愿與他人對視，更是很少與同學們一起親近玩耍，而且當他在學習生活中遇到一丁點困難或突發問題時，就立刻表現出急躁、哭泣等。

二、如何進行感覺統合失調兒童的社會情感教育？

面對這樣的現實情況，筆者發現，多方面共同協作、開展社會情感教育可能會是幫助這個孩子的有效方法。

第一，在教師教學方面，我們要承認孩子的獨特性，正確看待孩子的行為，給他更多的尊重、關愛、耐心與幫助，消除師生間的距離感，建立良好的師生關系。作為一名語文教師兼班主任，筆者會在日常教學中，有意識地挖掘語文教材中與社會情感教育相關的內容，在教學過程中潛移默化地影響孩子。

課上，筆者會為這個孩子提供更多的發言機會，起初暫時忽略他說話的內容和邏輯，不因“胡言亂語”而指責他。漸漸地，隨著他表達的次數增多，他的表達能力也得到增強。筆者也會在教學環節中，精心設計學習活動，寓教于樂，以求調動學生的學習積極性。他在各種游戲中慢慢學會了拼寫、識字。另外，筆者還通過讀故事、繞口令等方式提高他的言語表達能力。盡管他在學習上的表現確實遠遠落后于班內其他同學，但當他的任何表現有所進步時，我都會及時給予鼓勵和肯定，比如，獎勵一支漂亮的鉛筆、一張帶有激勵性語言的小獎狀……這些獎勵能鼓舞他、增強他的信心。另外，筆者還會協調其他任課教師，結合各自學科的特點，在多樣的活動中增加他與同學們接觸和配合的機會，激發其參與的積極性。

第二，在同伴交往方面，筆者會鼓勵他和同學間多做些感興趣或擅長的事，如做手工、讀課外書等，這一方面是想多給他表現自己的機會，提高他的自信心；另一方面也可以在他遇到困難或產生急躁情緒時，有效調節他的負面情緒。筆者會建議不同的同學陪他玩青蛙跳、跳繩、拇指操等游戲，希望在這些活動中，他的眼、手、腳的協調能力能夠得到訓練。在班級中，筆者還會為他制造各種機會，讓他去幫助同學、服務班級，這些做法不僅有助于他的社會情感發展，也會在同伴交往過程中促進班上其他孩子的社會情感發展。

第三，在家校合作方面，筆者經過與家長的充分溝通，我們商定由這名孩子的母親在家中主要負責孩子的教養，幫助孩子復習功課，并結合家庭環境做必要的生活技能訓練，父親在每周末多陪孩子做游戲，多帶孩子參加各類社交活動、體育活動，如練習騎自行車、游泳、練習武術等。另外，我們也及時和家長溝通，建議改善家庭成員間的交流方式，要在言語上多對孩子進行鼓勵，在行為上給予正確引導。

經過兩年多的不懈努力，現在孩子能主動與父母、教師溝通，能表達出自己的情感要求，記住了更多同學的名字，會主動與同學進行交流。課上，有時會很積極回答老師提出的問題，言語方面也有所進步，雖然語速較慢，但完整性和邏輯性明顯增強。對于教師的每一次表揚，都表現出積極的反饋。

（作者單位：天津市東麗區華明小學）

責任編輯：李莎

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