生活化教學(xué)策略在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

許華閩　呂少若

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”教師要將生活化策略滲透在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多體驗(yàn)。福建省晉江第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)根據(jù)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助不同的載體，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。

一、借助繪本，提高低年級(jí)學(xué)生的“寫話”能力

小學(xué)“寫話”教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段。以繪本為載體，將“繪本閱讀”與“寫話訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合，為低年級(jí)“寫話”教學(xué)開(kāi)辟一條新途徑。

1.繪本閱讀方式——讀圖猜想、聽(tīng)文知意

讀整本書，猜測(cè)故事情節(jié)與內(nèi)容。例如，在執(zhí)教《詩(shī)情畫意》時(shí)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)相似的排比句，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，教師帶領(lǐng)學(xué)生在看圖、猜想的過(guò)程中走進(jìn)繪本，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)、仿寫，借此感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受“寫話”的“易與趣”。

讀重點(diǎn)圖，把握故事的主要情節(jié)。例如，在教授《彩虹色的花》時(shí)，教師先讓學(xué)生通過(guò)“問(wèn)題—解決”的句式梳理繪本，提出蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬又分別遇上了那些困難？彩虹色的花是怎么做的？再現(xiàn)繪本主要的故事情節(jié)。

2.借助繪本，找準(zhǔn)說(shuō)、寫訓(xùn)練點(diǎn)

根據(jù)“繪本”中的基本句式，有梯度地設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，訓(xùn)練要由易到難、循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出層次、梯度。教師借助繪本《你想要一顆星星嗎》中的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，抓住繪本中兩個(gè)主要的句式“你想要 嗎？我把 送給你”“如果你想要 ，我 ”進(jìn)行有效的仿說(shuō)、仿寫訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練可以使學(xué)生在一堂趣味盎然的“寫話”課中，收獲有用的方法。

結(jié)合“繪本”所表達(dá)的主題，設(shè)計(jì)說(shuō)、寫訓(xùn)練。教師在選取繪本的主題時(shí)，從學(xué)生生活中最貼切的情感體驗(yàn)出發(fā)，堅(jiān)持“從生活中來(lái)，到生活中去”的原則。借繪本所表達(dá)的“朋友”主題，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，去感受友情的美好與幸福。立足學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，使其在“寫話”訓(xùn)練中表達(dá)真情實(shí)感。

二、以周記為載體，提高中年級(jí)學(xué)生的寫作能力

在中年級(jí)學(xué)生的教學(xué)中，教師將周記作為寫作教學(xué)的載體，訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，挖掘出源于生活實(shí)際的真體驗(yàn)、真感受、真性情、真覺(jué)悟，是提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生寫作水平的途徑之一 。

1.激發(fā)興趣，挖掘“原動(dòng)力”

教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們創(chuàng)作的積極性。一旦學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，它必將成為啟迪和挖掘?qū)W生寫作才能的一種源動(dòng)力。

例如，教師讓學(xué)生觀看電影《大圣歸來(lái)之叢林對(duì)話》片段，引導(dǎo)學(xué)生在電影片段中的人物動(dòng)作、表情、對(duì)話中，描寫人物的性格特點(diǎn)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)作了一個(gè)很好的鋪墊，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.注重引導(dǎo)，爭(zhēng)做“有心人”

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，留心身邊發(fā)生的細(xì)微變化，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材。”可見(jiàn)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生觀察既是寫好作文的起點(diǎn)，也是讓學(xué)生進(jìn)行感知訓(xùn)練與材料積累的一個(gè)重要

環(huán)節(jié)。

例如，教師在執(zhí)教“巧抓特征，學(xué)寫動(dòng)物外形”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察小動(dòng)物的照片，用詞語(yǔ)概括外形特征，用適當(dāng)?shù)男揶o描繪小動(dòng)物的特征。這樣對(duì)觀察提出了具體、明確的要求，學(xué)生對(duì)于“觀察什么，怎么觀察，為什么要觀察”了然

于心。

3.貼近生活，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)

針對(duì)學(xué)生周記中對(duì)話描寫單調(diào)、乏味、言之無(wú)物等問(wèn)題，通過(guò)教師修改、同學(xué)合作修改等方式，巧妙滲透寫法的指導(dǎo)（即訓(xùn)練點(diǎn)）。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用本課所學(xué)妙招，學(xué)會(huì)修改寫作。總之，借助周記這個(gè)載體，讓剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作的中年級(jí)小學(xué)生對(duì)寫作充滿興趣，從而樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)，使其在循序漸進(jìn)的持續(xù)訓(xùn)練中得到提升。

三、采用多種方式，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的寫作意識(shí)

在教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行多重文本寫作（非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本相結(jié)合）訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中增加圖表、照片等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓寫作服務(wù)于生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)的文風(fēng)，避免出現(xiàn)空話連篇的現(xiàn)象。

1.善于模仿，精心引導(dǎo)

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言在回顧自己的寫作生涯時(shí)說(shuō)：“我并非什么了不起的文學(xué)天才，和大多數(shù)普通文學(xué)愛(ài)好者一樣，我的文學(xué)之路也是從閱讀和模仿開(kāi)始的。”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“模仿”不失為一種行之有效的方法。隨著學(xué)生寫作知識(shí)的豐富，表達(dá)能力的提高，再引導(dǎo)他們由模仿過(guò)渡到創(chuàng)新。

例如，在教授“學(xué)做一道家常菜”寫作指導(dǎo)課時(shí)，以學(xué)生學(xué)做菜這一生活實(shí)踐為寫作素材，將菜譜、做菜視頻及照片等一系列非連續(xù)性文本作為有力抓手。課上，教師恰到好處地運(yùn)用了例文，引導(dǎo)學(xué)生在賞析中體會(huì)文章如何寫清楚、寫具體、寫生動(dòng)。可以說(shuō)，在這節(jié)課上，例文很好地發(fā)揮了示范作用，再加上教師精心地設(shè)計(jì)了從易到難的三階段遞進(jìn)的寫作模式訓(xùn)練。

2.多樣練筆，提高水平

練筆可以鍛煉學(xué)生觀察生活的能力和口頭表達(dá)的能力，我們通過(guò)多樣的練筆形式，提高學(xué)生作文水平，促進(jìn)作文教學(xué)的優(yōu)化。例如，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、寫圖，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和想象力；練習(xí)使用數(shù)據(jù)、表格說(shuō)話，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心周圍生活的習(xí)慣；嘗試圖文并茂地表達(dá)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

現(xiàn)代信息技術(shù)能很好地支持音頻、視頻、圖像等多種格式，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生以圖文并茂的形式呈現(xiàn)作品，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

3.重視評(píng)改，培養(yǎng)能力

“批改”是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)生批改作文，不僅能促進(jìn)學(xué)生寫作而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于思考、精益求精的好習(xí)慣。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中嘗試讓學(xué)生參與評(píng)改，使他們成為評(píng)改的主角。

如果說(shuō)方法的習(xí)得是一個(gè)如琢如磨的過(guò)程，那么修改、評(píng)議正是一個(gè)研磨、消化、吸收從而內(nèi)化的過(guò)程，在評(píng)改中進(jìn)一步鞏固本課所學(xué)，提高寫作能力。評(píng)改要注意以下幾個(gè)方面：（1）評(píng)改有針對(duì)性，緊扣所學(xué)知識(shí)，實(shí)效性強(qiáng)。（2）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)梯度，照顧到不同層次的學(xué)生，既有保底的基礎(chǔ)型要求，又有提高的拓展型要求，讓各個(gè)層次的學(xué)生均有所獲。

小學(xué)作文生活化教學(xué)策略還有很多，只要教師深入研究、積極探索，一定能找到更多更好的生活化寫作途徑，力求當(dāng)好學(xué)生寫作的引路人，讓學(xué)生寫真話、抒真情，讓學(xué)生從真實(shí)的生活出發(fā)，體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，回歸寫作的本真。

本文系福建省泉州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：QG1351-155）的研究成果。

（作者單位：福建省晉江市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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