校本研修課程應該如何規劃與實施

校本研修是教師教育的重要研究課題。校本研修的標準是什么，如何開展校本研修，都需要教師教育專業機構和學校進行思考和實踐。在中國教育學會“教師專業發展研究中心”第二屆全國教師專業發展學術會議分論壇上，北京市海淀區教師進修學校常務副校長申軍紅就校本研修課程應該如何規劃與實施作了發言，上海市時代中學校長黃曉紅介紹了學校校本研修經驗。

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》進一步強調了教師隊伍建設的重要意義，提出了新時代教師隊伍建設的要求。

教師培訓在經歷了學歷補償時期、制度化時期后，現在已經進入到了校本化時期。校本研修以校為本，一校一策，著眼于解決學校的實際問題，側重于對學校實際情況的改善，指向學校的進步。校本研修發生在學校內，在真實的教學情境中，“研”教師在教育教學活動中的真實問題，“修”教師解決問題的能力。教師通過參加校本研修，在對學校教育教學活動的思考與實踐中實現了專業發展。因此，校本研修解決了教師從理念到行為的“最后一公里”問題，能夠幫助教師形成工作、研究、學習合一的專業生活方式。

1.做好校本研修整體規劃

當前，一些學校缺少對校本研修的整體規劃，校本研修只是零散活動的堆砌，有些是自上而下的任務布置，有些是經驗層次的低水平交流，有些專家報告沒有針對本校實際。校本研修成了一種應付性的活動，實效性比較差。因此，提高校本研修的實效性，首先要做好校本研修整體規劃。根據學校實際情況、辦學思路、改革發展，系統規劃校本研修工作。把握學校發展的脈搏，與學校發展“擰成一股繩”，通過校本研修助力教師專業發展和學校教師隊伍建設。校本研修要有三年規劃和年度工作計劃，要體現連續性、順序性、整合性。

2.校本研修活動課程化

研修的主題、內容構成教師學習的“跑道”。如何確定研修的主題和內容？需求是基礎，基于需求分析，找準研修的起點。《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文、數學、化學學科教學）》為校本研修課程的設置、開發提供了基本依據。依據“能力表現級差表”，對教師的教學能力進行科學診斷，真實準確地把握培訓需求，設置針對性培訓課程。教師對照“能力表現級差表”進行自我診斷，通過比照進行反思和自主選學，增強參與校本研修的自主性。

基于需求分析的結果，確定研修的主題和內容。通過研修課程呈現研修主題和內容。研修課程和研修活動最大的區別就是邏輯性，研修課程既要體現研修內容之間的邏輯，也要符合教師學習過程中的心理邏輯。研修課程的設計遵循三個原則，一是一致性原則，需求、主題與內容之間內在自洽，在邏輯上保持高度一致；二是均衡性原則，研修內容要做到全面均衡，既包括理念方法，也包括策略思考、行為技巧；三是整合性原則，校本教研、校本科研、校本培訓有機整合。

3.校本研修實施生態化

在研修課程實施過程中要有經過周密計劃的學習任務，學習任務為教師的學習提供支持、動力和指導。在每一個研修活動中設置合理的學習任務，用任務驅動教師的學習，并且提供完成任務的路徑，為教師提供實踐落實的機會。任務驅動的教師學習，有助于理念落實和行為轉化。

高質量的校本研修關注教師的心靈培育，體現教師的主體地位。校本研修經歷了幾個階段，從被動接受培訓或指導，到研究與培訓一體化（教師參與研究），到主題/專題式的共同研討與研習（研修），到促進教師專業發展的學習（學習生態的形成）。通過校本研修形成學習生態，使學校成為由具有終身學習愿望的教師聚集而成的學習性組織。

學習生態如何形成？要讓教師成為校本研修的主體。要尊重教師已有的經驗基礎和學習傾向，營造易于研討的氛圍，搭建共同研討的平臺。校本研修提倡平等友善、伙伴合作、專業切磋、取長補短。在研修過程中，要讓不說話的教師說話，要讓每一個教師說話，通過校本研修實現學校的民主，包括管理民主、教研民主、教學民主、班級民主。通過校本研修，實現教師專業學習與專業發展的自覺、自信與自強。設計讓教師能夠參與體驗的研修活動，將校本研修變“他的培訓”到“我的培訓”到“我的研究”，最終到“我的行動”。

4.校本研修實施主體能力提升

校本研修負責人專題研修。校本研修負責人是校本研修實施的主體，他們對校本研修認識和理解的程度，以及設計與實施校本研修的能力和水平，決定著校本研修的質量。海淀區針對校本研修負責人開展了以“教師發展領導力提升”為主題的專題研修，通過研修提升校本研修負責人的校本研修規劃與實施能力，以及指導學校內各學科開展校本研修的能力。校本研修負責人專題研修課程分為三個階段、兩個模塊。三個階段包括集中學習、異地研修、實踐跟進，兩個模塊包括理論模塊和實踐模塊。理論模塊有教師專業發展理論、校本研修理論、校本研修課程的規劃與實施、教研組校本研修指導的策略與方法等內容。實踐模塊有實踐操作課程，如教師專業發展問題診斷、校本研修課程設計、校本研修課程實施等，還設置了案例分享、成果展示等觀摩類課程。校本研修負責人的專題研修突出的特點是任務驅動性，學習任務貫穿于三個階段的研修過程之中。

教研組長專題研修。教研組是校本研修最基礎的單位，教研組研修效果影響著校本研修的整體質量。教研組長決定著校本研修規劃能否落地和校本研修的實效性。調研發現，教研組長兩方面的能力急需提升，一是教研組校本研修的規劃設計能力，二是學科團隊建設能力。針對調研結果，我們設計了專題研修課程，包括校本研修理論與研修設計、教研組校本研修的理論與實踐、校本研修內容——學科課程建設與實施、校本研修方式——課例研修及項目研究等。通過研修，幫助教研組長科學定位、系統設計、專業實施學科校本研修，提升學科團隊專業能力。