新課程理念下體育教師講解與示范的運用

段來峰

新課程出臺以后，隨著教育教學理念的更新和多媒體技術手段的廣泛運用，一些體育教師在教學中為了“出新”，過分追求“自主學習、合作學習和探究學習”的學習形式，“培養學生自我學習能力”，強調“學生在體育課程學習中的主體地位”，忽視了體育教師在教學中的主導作用，忽視了傳統教學中教師的講解與示范的運用。為了提高教學質量，適應新的教育教學形式，教師應該正確地掌握和運用講解與示范。

1.講解的運用

講解要有明確的目的，內容正確。教師在開始組織學生學習前應該向學生說明本課的學習內容、學習目標和學習要求等，幫助學生建立學習目標，使學生從思想上、身體上都做好充分準備。

講解要富有啟發性，使用的語言要富有情感，能鼓舞人心。在教學中，提問是所有教師講解的一種輔助手段，它是一種啟發式的教學方法。有時，提問和歸納學生回答的問題比教師直接講解的效果會更好，這樣，既可以有效集中學生的注意力，又可以起到“溫故而知新”的效果，同時，課堂氣氛自然而然地活躍起來了。

講解要符合學生的身心發展特征。小學運動技能最終的學習目標是“初步掌握運動基本技術”，那么應以初步掌握一些簡單的組合動作為主，這一學段不要過分追求運動技能傳授的系統和完整，不要過分強調技術動作的細節，所以，講解要力求“兒童化”。初中運動技能最終的學習目標是“發展運動技戰術能力”，要求學生基本掌握一些運動項目的成套動作，應以教授運動技能為主，講解要力求“少年化”。高中運動技能最終的學習目標是“提高運動技能水平”，這一學段要求學生在所選擇的運動項目中提高技能水平及其運用能力。所以，講解要力求“青年化”。

新理念下怎么理解“精講多練”中的“精講”？精講不是少講或者不講，要達到精講的目的，教師必須不斷深入鉆研教材，仔細體會動作要領，結合學生身心特征，合理運用術語，達到深入淺出的效果。同時，對技術要領的講解不必面面俱到，要依據學生對動作的掌握情況，進行針對性、靈活性、即時性的講解。另外，在學生做練習時，巧妙地運用肢體語言和提示語言，同樣能起到事半功倍的效果。

一些好的教學方法是幾代人在教學實踐中摸索出來的，實踐證明確實行之有效，“拿來就用”沒有什么不好，不要談“舊”色變。

2.示范的運用

不管教學形式、教學方法以及教學模式如何改變，教材內容怎么更新，體育教師在教學中始終都不能脫離示范動作，示范永遠是課堂上表現動作最直觀、最能讓學生接受的有效方法之一。

示范時要做到動作準確，示范方位恰當。教師在上課前，要做好充分準備，特別是沒有把握做好的示范動作，要反復練習，做到心中有數。做示范動作時首先要選擇好示范的位置和方向，要能準確地顯示所示范動作的技術結構和過程，讓每一個學生都能準確地看清楚教師示范動作的速度、節奏、姿態等，尤其要做到動作熟練、輕快、優美、大方，讓學生在上課一開始就被教師的示范動作所感染。

要掌握好完整示范、分解示范各個環節的作用。在新動作的初學階段，教師首先要在課前分析學生現有的技術水平，從學生的實際能力出發，在示范時先做1-2次完整示范，以便讓學生大致了解動作的完整技術結構，然后將其分成幾個段進行分解示范，讓學生注意每個動作的關鍵。當學生將多個分解動作練習到大致掌握的程度后，再進行幾次完整示范，重點突出各個示范動作的銜接，突出動作的速度和節奏感，讓學生體會整個動作的連貫性。

要及時抓住示范時機。教師在示范時一定要考慮時機，不能一味地在學習開始時做示范。當學生在練習中掌握到一定程度和出現共同性的錯誤時，應及時抓住良好時機再次進行示范，將動作示范穿插在課中。此時，要根據學生掌握的情況用慢速或常速做重點動作示范，以糾正學生在練習中的錯誤。

示范要保持良好的心態。教師的教學情緒會影響課堂氣氛和學生學習的情緒，因此，教師示范動作時，一定要排除一切干擾教學的因素，保持良好的心態，并將示范動作質量放在首位，千萬不可忘掉示范的目的，讓示范變成自我表演或炫耀。而且，在示范時，還要將喜悅的情緒流露在臉上，讓學生從教師的示范中感受到做動作時的愉快心情，從而消除學生的畏懼心理或懶惰情緒。