搭建靈性平臺提高鑒賞能力

吳怡瑾

[摘 要]將優秀電影資源和語文單元主題相結合，開設具有針對性的“單元主題電影”賞析課程，能夠培養學生的思維能力，提高學生的寫作能力。在課程實施過程中，教師需要積極尋找語文要素，提高學生觀影的實效性；借鑒書本閱讀的方式，提高學生觀影的欣賞力。這也能使語文教學的多重價值獲得體現和提升。

[關鍵詞]語文教學；單元主題；電影；鑒賞

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0066-03

一、研究緣起

奧蘇貝爾在其意義學習理論中提出意義學習的兩個內在的先決條件：一是學習者具有同化學習材料的適當的認知結構；二是學習者必須具有意義學習的心向。

2012年起，我校嘗試摸索開發校本電影課程體系，在開發和實踐的過程中，我們按照課程計劃開設校本電影賞析社團，這份新穎別致又美味可口的“文化套餐”受到了師生的一致好評。但在幾年的實踐中，我們也發現了一些問題：不少教師由于受時間及自身業務的限制，引導學生賞析電影時較為隨意，提供的影片固然受學生歡迎，但遠遠滿足不了學生更高層次的需求；在形式單一的電影賞析課中，學生雖然也有體驗和收獲，但多半是轉瞬即逝的，這種收益并不系統和全面，電影的價值并沒有被充分挖掘出來。

基于以上幾點，筆者以為，不妨將優秀電影資源和語文單元主題相結合，精選與之匹配的電影資源，開設針對性更強的單元電影賞析課程。

二、設計理念與相關準備

“單元主題電影”賞析課程是基于校本兒童電影課程和教研組“單元整體教學”兩大維度的支撐而產生的。現行語文教材都是按單元主題選文，在主題思想的統領下，筆者嘗試以教材提供的課文為本，選擇相關主題的優秀兒童電影為主，課外推薦相應的兒童書籍為輔，引導學生賞析，使三者相輔相成，達到互補共贏的效果。

（一）正確分析學生和影片，尋找適合的電影

我們精心選擇每一部電影，從兩方面考慮：首先，這些電影應該是經典的，具有普遍的價值，如承載了生命、友誼、理想、青春、誠信、合作、承諾、自信、善良、勇敢、獨立等思想；其次，要選擇適合學生觀賞的、貼近學生心靈的影片。

（二）梳理課本中的單元主題，明確選片的大方向

為了更好地把優秀電影和單元主題結合起來，我們對語文教材中的單元主題進行了梳理，然后精心選擇相關的優秀兒童電影：如結合五年級下冊第二單元“多彩童年”這一單元主題，我們確立了“走近童年， 品味純真”的選片主題，精選了《草房子》《城南舊事》《蝴蝶》《聽見天堂》等電影；結合六年級上冊第四單元“保護環境”的主題，我們確立了“親近自然，守護家園”的選片主題，精選了《家園》《海洋》《海豚灣》《最后的獵人》等電影；結合六年級下冊第四單元“名著導讀”單元，確立了“走近名著，相伴經典”的主題，精選了《小淘氣尼古拉》《佐賀的超級阿嬤》《查理和巧克力工廠》等電影。

三、實施的具體措施

（一）積極尋找語文要素，提高觀影的實效性

1.搭建靈性平臺，從賞析經典片段到比較內容異同

既然是賞析電影，那就要提高觀影的實效性。不難發現，電影作品和教材中的課文都具備文學性，在賞析電影的過程中，為學生充分搭建靈性平臺，引導學生尋找語文要素，如電影中的特寫鏡頭相當于語文教學中所說的細節刻畫，空鏡頭相當于環境描寫，鋪墊相當于伏筆等。

例如，人教版五年級下冊第二單元以“多彩童年”為主題，于是，我們引導學生關注原著與電影之差異。下面是有關影片《城南舊事》中空鏡頭的教學片段。

（1）簡介什么是空鏡頭。

（2）你印象比較深刻的空鏡頭有幾處？

（3）重點關注末尾的空鏡頭，思考：導演在最后只用色彩和紅葉，用意何在？

（學生交流觀點）

生1：電影末尾色彩的呈現，或許是為了渲染英子對逝去時光的惆悵之情。包括《送別》這首主題曲，同樣也讓人感到惆悵。

生2：“夕陽無限好，只是近黃昏。”紅葉和這句詩傳達的意味差不多吧。

生3：在詩歌里我們經常說“借景抒情”，我覺得導演也是借紅葉來傳達對家鄉和親人的緬懷之情。

師小結：空鏡頭其實是導演的一種手法，通過它借景抒情，讓情景交融，渲染了離別的惆悵和思鄉之情。

2.搭建靈性平臺，從比較內容異同到比較表達特色

還是以影片《城南舊事》為例，筆者讓學生結合原著思考。學生不難發現，就內容及細節處理這塊，影片和原著存在著不少明顯的區別。在交流后，他們將目光聚焦在以下幾點。

（1）和秀貞相戀的學生為什么離開？電影的處理和原著的敘述有何不同？為什么要進行改動？

（2）有關“秀貞母女的死訊”，電影處理得更含蓄，為何這樣處理？

（3）“英子的頭發”這一細節，電影為何將原著里的辮子改成了學生頭？

關于前兩個問題，學生們討論匯報后進行了小結：（1）這樣改編，或許導演是為了彰顯對進步青年學生的敬重之情。（2）電影通過賣報聲這樣含蓄的方式傳達秀貞母女的死訊，是不想讓英子承受過多的痛苦和打擊。

討論到第三個問題時，學生有點卡殼了，筆者便適時引導他們聯系當時的社會現狀來思考，并出示一些“五四”進步青年的圖片，學生恍然大悟：英子的短發，或許是為了呈現她更接近于一個要求進步的“五四”青年的形象，透過她的雙眼，折射出當時社會的狀態。

在每一次引導學生思考的過程中，在每一次師生、生生思維的碰撞中，我們都收獲良多。

（二）借鑒書本閱讀的方式，提高觀影的欣賞力

1.搭建靈性平臺，從讀書札記到嘗試寫觀影筆記

平時，教師們會布置些寫讀書札記的作業。那么，觀影后也可以指導學生寫觀影筆記。怎么記呢？筆者引導學生從平時做讀書筆記的經驗出發，討論了觀影筆記的記錄要點可以包括以下幾點：記錄電影中重要的片段（事情）；記錄電影中特別感興趣的片段；記錄電影中自己認為經典的臺詞；記錄觀影過程中迸出的思想火花和疑惑；記錄觀影過程中本人心情變化的思維圖。

每部電影都有自己的特點，所以我們記錄的側重點也不同。筆者先給學生做示范筆記，然后挖掘學生中較有特色的筆記進行推廣。當然，在記的過程中也不能讓學生覺得這是一種負擔。

比如，記錄影片中的事件及自己的感受這一點，不僅能提高學生觀看電影的專注力，還能幫助學生回顧電影的大致內容。下面摘錄部分學生觀看影片《城南舊事》后記錄下的心情變化的思維圖。

（1）賞析“惠安館”片段。

第一次遇到秀貞母女（又驚又喜）——聽秀貞說往事（悲傷）——和妞兒一起玩（開心）——了解妞兒的身世（既驚又怒）——幫助秀貞母女團聚（快樂和欣慰）——追秀貞母女遠去（無限失落）——搬新家（懷舊無助）

（2）賞析“我們看海去”片段。

朗誦《我們看海去》（愉悅向往）——撿球偶遇大哥哥（又驚又喜）——聽哥哥講經歷（既迷惑又快樂）——約定一起看海去（憧憬向往）——在學校發現哥哥（驚訝）——得知哥哥是賊要走了（悵惘）——哥哥因自己被捕（愧疚）

（3）賞析“爸爸的花兒落了”片段。

爸爸病了（憂心忡忡）——爸爸住院（憂傷、難過）——爸爸走了（無比悲痛）——爸爸的墓地（無比思念）

我們之所以讓學生寫觀影筆記，一是為了提高學生觀看電影的專注力，二是為了讓他們養成邊看邊思考的習慣。

2.搭建靈性平臺，從“書影”比較到提升閱讀感受

兒童文學作品和兒童電影之間有很多關聯，我們搭建靈性平臺，嘗試“書影”結合的閱讀推薦——如讀完一本書，可以看看這本書改編的電影，或者相反，看完這部電影后，回去讀原著。這種對比性的閱讀，比只讀書或只看電影會讓學生的收獲更多。

（1）同名電影與同名書籍的對比閱讀。

如電影《查理和巧克力工廠》《地心游記》《夏洛的網》《草房子》《秘密花園》都有同名書籍，可以將電影和原著結合起來對照著看，通過資源的整合實現跨媒體的對比閱讀，提升學生的思辨能力。

以《草房子》為例，學生看完電影，讀完同名書后交流的感受：“通過書籍和電影的比較，我發現電影中的故事并不完整。例如，書中的兩個故事油麻地和細馬是亮點，但在電影中卻被刪去了。書中的故事感覺條理性更清晰，而電影則是把這些穿插在一起。雖然都敘述了油麻地小學里發生的故事，但是書里的描寫更加細膩，我更喜歡《草房子》的書籍。”

（2）相似主題的電影與書籍的對比閱讀。

如電影《神奇飛書》可以和法布拉的《無字圖書館》對照著看，《別惹螞蟻》和法布爾的《昆蟲記》也可以進行對比閱讀，欣賞完電影《美麗人生》，可以閱讀《穿條紋睡衣的男孩》，等等。

說到底，電影課程是一種更大視野的文學閱讀，以上“書影”結合系列，可引導學生進行討論，在交流中碰撞出思維的火花。

以下是學生就影片《美麗人生》與書籍《穿條紋睡衣的男孩》交流討論整理的片段。

小組代表發言1：《美麗人生》和《穿條紋睡衣的男孩》都是通過兒童的視角來反觀戰爭，但二者還是存在很大的不同。前者從猶太男孩的角度，以一種相對幽默的方式讓人們看到生活的希望；后者則從德國男孩的視角，用壓抑的方式讓人們感到生活的絕望。

小組代表發言2：這兩部作品相同點都是反映集中營的可怕，但是也有很多不同之處。《美麗人生》中的大人們，且不說處處充滿幽默精神的男孩父親，哪怕是法西斯軍官也讓人感到有點滑稽；而《穿條紋睡衣的男孩》中的大人，都顯得比較冷酷和虛偽。

小組代表發言3：我覺得，《美麗人生》里的猶太小男孩比《穿條紋睡衣的男孩》中的布魯諾要幸福得多，因為他生活在父親為他編織的一個善意的謊言中。而布魯諾雖然是納粹高官的兒子，他看到的更多的是父親將他原本快樂、純凈的世界一步步地摧毀掉。

3.搭建靈性平臺，從欣賞電影片段到指導寫作

相對于書籍，電影的視覺形象、聲音形象、人物形象等都很容易定格在學生的腦海中，給人的沖擊力更大。于是，筆者嘗試將欣賞電影和指導寫作聯系在一起。比如，電影中的蒙太奇手法和寫作中材料的選擇有較大的相通之處，而電影中的特寫鏡頭差不多類似于寫作中的細節描寫。

筆者曾將法國電影《放牛班的春天》作為賞析藍本，當成作文訓練的教學資源。以下節選了其中一個教學片段。

（1）同學們經常抱怨作文沒什么可寫，或者寫不長、寫不具體，今天咱們一起來看看導演是如何拍戲的，或許從中可以得到啟發，把我們的作文寫具體哦。

（2）呈現電影《放牛班的春天》中的兩個比較有代表性的片段。

（在觀看過程中，提醒學生重點關注人物對話，并揣摩人物的內心世界）

（3）你覺得這些鏡頭棒極了嗎？為什么？你能選擇其中一個片段來寫劇本嗎？（學生嘗試寫劇本，教師相機指導）

（4）投射較有代表性的學生練筆，引導學生從人物的語言、動作、神態、環境描寫等方面進行思考評價，看看誰寫的人物能夠躍然紙上。

為了讓學生更直觀清晰地了解什么是細節描寫，為了讓學生的習作更具體生動，筆者從電影中具有代表性的鏡頭入手，讓學生動手練筆，為他們充分提供了了解更多細節描寫的平臺。

優秀的電影作品把學生帶入一個嶄新的世界中，激活了他們創作的源泉。將電影課程與作文教學結合，也可以引導學生講電影故事、寫真電影片段、續編電影故事、寫電影觀后感或影評等，為他們充分搭建展現生命靈性的平臺。

四、踐行的效果與反思

幾年的實踐充分證明了“單元主題電影”賞析課的效果是顯著的：電影聲像并茂的形式更容易被學生接受，通過談感受、小組交流、師生碰撞等形式，學生們積極主動地參與到學習中。優秀的電影開闊了學生的視野，拓展了學生的知識面。通過賞析，培養了學生的思維能力，在潛移默化中提高了學生的寫作能力，語文教學的多重價值得以體現和提升。

作為學生閱讀的引領者，筆者嘗試讓電影走進語文課堂，使電影和語文課堂有機融合，使學生從中獲益匪淺——充分感受到了經典作品的滋養，體驗到了思維碰撞的快樂，錘煉了遣詞造句的運用，加深了對生活的思考和理解。

[[ 參 考 文 獻 ]]

[1] 曹寶印.陪孩子看電影吧[M].北京：東方出版社，2010.

[2] 張曉蓉.利用優秀影視作品，提升學生語文素養[J].教育學文摘雜志，2010（12）.

[3] 鄒紅.影視文學教程[M].北京：中國人民大學出版社，2004.

（責編 劉宇帆）