小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究

林思思

摘要：語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學的核心。下面結合自己多年教學積累，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創(chuàng)新策略；實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0056-01

1.小學語文閱讀教學創(chuàng)新方式

1.1 激發(fā)學生的閱讀興趣。

學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，閱讀越想讀。我認為要在閱讀前，教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測，產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會寫什么？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。

閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或未達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣。閱讀成為學生輕松愉快自主構建的過程。閱讀教學結束后，教師要根據(jù)所學內容激發(fā)學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野擴展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

1.2 循序漸進，由淺入深。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。四年級時我便提出更高的要求，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

1.3 引導自主合作，提高閱讀質量。

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

1.4 安排拓展質疑，激發(fā)進一步探究的欲望。

一篇課文學完了，并不是質疑也就此結束了。安排拓展質疑，是講課堂內的知識技能引向課外的大好時機。因為學生讀書質疑，有的并不是本課文所能解決的。教師可以抓住學生提出的問題，給學生提供篇目，讓學生在課外閱讀中尋找答案，或是提示方法引導學生在實踐中加以解決，從而將課堂教學延伸到課外的領域。如學完《鯨》這篇課文，其中關于鯨的睡覺方式的描述，學生理解起來并不難，但鯨為什么要這樣睡覺呢？這個問題就有思考的價值，教師可以引導學生去查找資料，弄清這樣睡覺的深層意義。

2.加強小學語文閱讀教學的具體實踐

2.1 注重實踐活動的有效拓展。

實踐是學習的真理，同時也是語文閱讀課堂中要的部分。在語文實踐活動中要充分調動學生的積極主動性，培養(yǎng)學生敢于表達、勇于創(chuàng)新的精神。在實際教學中，教師要有培養(yǎng)學生的意識，不放過每一個學習的機會：從學生對閱讀文章的模仿到真正獨立的表達，從一個簡單的句子的表達到充滿情感的交流等，培養(yǎng)學生語言應用能力，提升學生的語言素養(yǎng)。在實踐中，不斷的鍛煉學生的對語言應用的能力，鼓勵學生參加不同的教學活動，通過實踐獲取知識，培養(yǎng)學生的探索學習能力。使學生通過實踐活動，從中感受知識、學習知識、享受知識帶來的樂趣。通過語文教學實踐活動的開展，有利于學生情感的體驗，能夠激發(fā)學生學習潛力，提升學生的語文素養(yǎng)。

2.2 注重閱讀模式的創(chuàng)新實踐。

受傳統(tǒng)教育影響，學生學習知識過分的依賴教師在課堂上的教授。語文閱讀活動是鍛煉學生情感思維能力，但是在實際教學中教師過于注重對學生的理論教學，將課本知識直接粘貼給學生，學生每天進行機械式的學習，對閱讀內容機械式記憶和練習，教師應該將學習語言的規(guī)律作為原則，通過實踐活動來提升學生語文學習效率。如，學生沒有閱讀量的積累和練習，即便教師有教給學生跟閱讀有關的知識，那么學生的閱讀技巧和閱讀技能也不會有所提升。如果學生對于寫作上沒有過多的實踐練習，不管教師教給學生多么強大的寫作技巧和知識，對于學生來講也是沒有意義的，他們的寫作能力依然不會提升。因此，要注重閱讀模式的創(chuàng)新，在語言實踐中提升學生的語言理解和表達能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

總之，語文閱讀教學還存在著諸多的問題，有些語文教師對情感因素在閱讀教學中的價值重視的還不夠。在大力提倡素質教育的今天，把培養(yǎng)學生對祖國，對社會、對人民、對生活的熱愛作為教育的旗幟，改革在推進，社會在發(fā)展，現(xiàn)代化建設需要有文化、有道德的接班人。因此，語文閱讀教學面對改革的浪潮，要有先進的教育思想，先進的教育理念，要做到與時俱進，開拓創(chuàng)新。