體育教學中非智力因素的培養

陳鋒

摘要：在體育教學中，組織教學的科學性，以及加強非智力因素的培養，是學生實現身心健康發展，和在人生與社會的平臺上展示才華，是獲得體育近期目標，又展望未來學生對“享受”和“發展”的過程所不可輕視的重要議題。

關鍵詞：體育教學；非智力因素；途徑

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0212-02

體育具有多面性、綜合性的特點，它通過育體，育心，育情幾方面來體現。體育教學是學校體育工作的核心工作，他的主要目標是讓學生得到教育、教養、發展，來達到“育人”的目的。

當代學生樂于探索，是我國建設和發展社會主義事業的新一代的接班人。他們善于接受新的知識和新的觀點，他們意氣風發、朝氣蓬勃、是積極向上的青年才俊。當他們面對社會形形色色的挑戰，會懂得從多方面完善自我，注意把自己盡可能改造成為具備適應時代特征的、有強健體格的、全方位發展的精神、富有創造力、勇于開拓奮發進取的高科技復合創新型人才。

科學家們研究發現，人的身體技能、心理素質和智力發展水平依靠智力活動的不同；同時也借助非智力因素密切相關的衛生心理狀況。智力因素包含想象力、語言、記憶、以及思維方式、和實際的技能操作等等；非智力因素包括性格、信念、意志、情感、品質等等心理特征。美國專家依據近幾百年間出現的300多名偉人當中發現并總結，他們不但智力超群，特別是在少年時代就具備了出類拔萃的優良性格；如樂觀、進取、自信、強大的堅韌不拔和自制力等非智力因素。他們具有比大多數人更加有決心、熱情奔放、更加勤奮的品質。而到如今，外國專家對人才的大力培養已經從強調重視智力因素轉到非智力因素上來了。

體育教學將能力、道德、知識、技能、素質、意志與情感融為一體，它比其它學科更具有實踐性和競技性。因此，通過體育教學與課余鍛煉，培養學生濃厚的興趣、開朗、樂觀、自信等良好的心理品質以及鍥而不舍的進取精神等非智力因素，使體育教學適應現代“育人”的宗旨，適應了現代人模式的需要，挖掘體育教學的潛能，為培養現代人才進行體育方面的施教是時代給予我們的重大的責任。

在體育教學中，培養學生非智力因素的途徑可歸納為以下方面：

1.小集團學習

這是一種自控式教學模式，是根據把學生指導看做個人與個人、集團與個人的關系上，將一個班的孩子分成幾個“小集團”，再依據不同的教學任務、教學目標、以及教材的特征，應用小集團的協同和協作學習，讓所有同學經常地、同時間地參與學習的形式。小集團學習主體是學生，是學生自主的學習，自我的評價并同時向自控學習的目標過度。比如：讓學生分成幾組，分別由學生自主帶領輪流進行準備活動，并讓學生、教師評價。又比如：在體育課上，給學生一定量的自己選擇練習的時間，讓學生依據自己的擅長，自由的組合為多個小集團練習。讓小集團成員們相互評價、相互幫助和小組的總結等多種的形式，讓學生的不同基礎、不同興趣、多方面的需求得以滿足。

小集團學習更有利于提高團結協作精神，培養人際交往能力，也有利于學生形成積極的、主動的良好局面，實現了自我表現、自我創造，更有利于培養終身鍛煉與體育興趣的能力。

2.如何巧妙地運用激勵機制

通過心理學家哈洛克曾的實驗比較得出結論：受表揚引起的得意、快樂、喜悅、等健康的情緒都能促進智力的發展；反之相反，如果受到訓斥或者批評所引起不安、煩惱、緊張等不良的情緒就會影響，還可能阻礙智力的發展。體育教學中，教師還要善于察覺學生的進步，特別應該注意基礎較差，而且缺乏鍛煉的學生。如果這些同學通過努力只獲得微小的進步時，教師就應不失時機的給予鼓勵、表揚，讓學生獲得勝利后的喜悅感，并從這進步與勝利中看到進步希望，得到自信、自尊、于是更易于產生積極向上的心理品質，促進了智力發展。

3.認真引導學生建立良好的自我意識

自我感念是個體對自己的看法和了解、包括“我是個什么樣的人”、“我能夠干什么樣的事”；引申了還包括這兩人的意見、知覺、價值觀和態度等構成的有獨特個性特征的“我”。心理學家研究表明：自我概念與職業成就有明顯的正相關。而在職業的生活里，自我概念決定著工作滿意感、創造性和快樂感。

體育教學中，讓學生創設良好的教學情境并且提出具有挑戰性且力所能及的、和趣味性的學習任務。比如：女生學習跨欄跑的教學任務中，對于少數幾個已經初步具備素質和技能等條件，但是他們缺乏勇氣，過于膽小的學生，就采用集體為他們“助威”、一起掌聲鼓勵的多種形式，讓她們在挑戰性的各種“強制”練習中，沖破精神的枷鎖，得到意志品質的飛躍提升。這樣經過反復多次鼓勵和強化，就會讓她們增強克服各種困難的勇氣和信心，體驗了成功的快樂、養成了不達目標決不言棄的意志品質和勇于進取、富有朝氣的“個性”特征。

4.創建“自我證實”、“自我表現”、“自立、自信”的氛圍

為了適應不同體育場地器材條件，有一些地區有時不能滿足群眾體育鍛煉需要的事實，為了解決這些學生從事體育鍛煉的需要，以使他們成為全民鍛煉健身的生力軍，在體育教學中特別應加強體育鍛煉能力技能的考核和培養，設立了“三十分鐘自我進行鍛煉”、“自編兩套健美操”以及“十分鐘跑”。這樣就學生針對自己的個人特長，自我實施、自我設計的鍛煉能力，善于捕捉有效信息，對于培養學生的創作熱情，樹立了不恥下問的良好學風，滿足學生實現自我表現，從而證實自己能力的欲望，滿足了他們與同伴合作交往的需要，培養了他們自信、自立、自強等非智力因素是十分必要的。

5.鍛煉了意志，陶冶了情操

美國心理學家推孟和合作者經過長期對超常智力的孩子追蹤研究發現，培養最大組的意志品質，比如有恒、自信、堅持、百折不撓等多方面明顯的優秀于培養最小的那一組。研究成果有力地證明了健康的意志品質對非智力因素的發展有著巨大的正能量作用。通過體育鍛煉，特別是跨欄跑、支撐跳躍、耐力跑和在惡劣的氣候條件中體育教學，對培養學生頑強意志、戰勝困難的勇氣和決心，堅韌不拔的精神和是十分有效的。教師應該向學生進行“豐富自我、鍛煉自我、完善自我、戰勝自我”的思想教育，使之樹立永不言棄的進取精神。

6.激勵人們努力進取奮發向上

在體育教學中，應用競賽有激烈的對抗的特性，培養學生斗勇、斗智，發掘最大潛能，以戰勝對手獲取最大的勝利。體育競賽結果的不穩定性，決定著人們應該適應失敗與勝利的淬煉，樹立勇于攀登、敢于勝利、的堅強意志，既能享受到勝利的喜悅，又能承受失敗的磨煉，培養勇于拼搏精神。

總而言之，在體育教學中，加強非智力因素的培養，科學的組織教學，是實現學生身心的健康發展并在人生和社會的舞臺展示自我，是為了增強體育近期效益，并又著眼于學生對“享受”以及“發展”的需要不可忽視的問題。

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